淺析合作學(xué)習(xí)在高中歷史課中的實(shí)踐

摘 要： 隨著合作學(xué)習(xí)研究的深入，高中歷史教師已經(jīng)越來(lái)越把其當(dāng)作一種重要的方法論來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)不僅與高中生的身心現(xiàn)狀和認(rèn)知規(guī)律相吻合，而且能夠在課堂中，營(yíng)造出生動(dòng)活潑、寬松平等的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其對(duì)歷史學(xué)科的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高中歷史課 實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)”。

一、合作學(xué)習(xí)在高中歷史課中的應(yīng)用性價(jià)值

（一）著重集體性互動(dòng)的育人影響

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力已成為高中歷史合作學(xué)習(xí)主要的能力培養(yǎng)方向，在發(fā)揮小組作為解析歷史現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的基本功能單元的過(guò)程中，在共同鉆研問(wèn)題的同時(shí)也使組內(nèi)人員之間加深了解、感情溝通、智慧共享，從而讓不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，能夠在同一目標(biāo)的指引下，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)實(shí)現(xiàn)和諧共處，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累、理性思維技能的提升，為良好價(jià)值觀的形成奠定了基礎(chǔ)。例如在《戊戌變法》這課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于戊戌變法的原因，教師可以在對(duì)其背景進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的情況下，讓學(xué)生以小組為單位分析其中的歷史人物、歷史事件、歷史關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生進(jìn)行深入解讀，從而依托小組合作消解難點(diǎn)與重點(diǎn)，掃清知識(shí)障礙，提升學(xué)生的分析能力。

（二）著重知識(shí)生活化的背景鋪墊

歷史課本質(zhì)上是以探究自然界中的歷史現(xiàn)象及蘊(yùn)藏其中的歷史規(guī)律為目標(biāo)的自然科學(xué)學(xué)習(xí)課程，對(duì)歷史知識(shí)能否有效把握，就在于能否熟練地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容來(lái)分析生活中的現(xiàn)象，找到解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。而合作學(xué)習(xí)，則可以實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)交互，個(gè)人能力的集體運(yùn)用，使有關(guān)的知識(shí)意義通過(guò)學(xué)習(xí)者的探究去彰顯，為其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性回歸奠定一個(gè)生活化依托。例如在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在掌握有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的知識(shí)后，可以以史明智，對(duì)照現(xiàn)今改革開放成功的原因，在一種正反對(duì)比的反差中，令學(xué)生既加深對(duì)課堂知識(shí)的了解，又提升對(duì)當(dāng)下情景的理解。

（三）著重個(gè)體化發(fā)展的價(jià)值取向

高中階段的學(xué)生生理和心智日益成熟，追求張揚(yáng)自我的主體意識(shí)也越來(lái)越明晰，但是在透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)背后本質(zhì)的能力上仍稍顯不足，所以歷史教師完全可以以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)化歷史教學(xué)方式，把課堂作為能力提升的主陣地，運(yùn)用高中歷史教學(xué)中學(xué)生多思路理解問(wèn)題等各種合作形式，提高他們理論結(jié)合實(shí)踐的能力，增強(qiáng)他們個(gè)性結(jié)合團(tuán)體的意識(shí)，培養(yǎng)他們動(dòng)手結(jié)合動(dòng)腦的興趣，從而激發(fā)他們的信心，為學(xué)生拓展個(gè)性基礎(chǔ)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。例如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，拋出爭(zhēng)議性的話題讓學(xué)生思考、辯論，從而進(jìn)一步開闊學(xué)生自身的視野。

二、合作學(xué)習(xí)在高中歷史課中的落實(shí)性對(duì)策

（一）注重自我教育與團(tuán)隊(duì)他教的有機(jī)結(jié)合

在高中歷史教學(xué)的開展中，合作學(xué)習(xí)不是指忽略問(wèn)題難易的小組討論，也不是貌合神離、忽視他人的獨(dú)自操作，而是一種建構(gòu)在對(duì)組內(nèi)成員、對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分了解基礎(chǔ)上的審慎選擇，是一種自我教育與團(tuán)隊(duì)他教的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)學(xué)生做人處事觀點(diǎn)的考驗(yàn)。通過(guò)建構(gòu)在良好運(yùn)行機(jī)制上的合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生有效的互動(dòng)結(jié)果，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到個(gè)體是融于團(tuán)隊(duì)中的，要想獲得更大的成功，就必須導(dǎo)引自身往在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)配合基礎(chǔ)上個(gè)人發(fā)展的道路上來(lái)，從而推動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、大局意識(shí)的增強(qiáng)。例如在《隋的統(tǒng)一》這節(jié)內(nèi)容的授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析隋結(jié)束南北分裂多年的歷史史實(shí)，讓其了解隋朝統(tǒng)一中國(guó)的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)思考后，再借鑒小組內(nèi)的其他同學(xué)的思考，在教師的指導(dǎo)下，共同歸納出隋朝的先進(jìn)歷史性質(zhì)。

（二）注重現(xiàn)實(shí)實(shí)踐與書本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

高中生通過(guò)在教師引導(dǎo)下，挖掘教材所蘊(yùn)含的極為豐富的智力因素和歷史技能因素，讓學(xué)生在合作中完成對(duì)教材內(nèi)容的演習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和發(fā)展心理所產(chǎn)生的積極影響，讓學(xué)生在感受奇妙的歷史世界的過(guò)程中，結(jié)合自己的所思、所想、所感，探討心得，交流思想，實(shí)現(xiàn)在共同求真、向善、尋美中的一種心靈的契合，使學(xué)生在歷史知識(shí)的探索中，讓問(wèn)題得到解答。例如在《“九一八”事變和抗日運(yùn)動(dòng)的興起》等有關(guān)內(nèi)容的授課中，教師可以在對(duì)《松花江上》進(jìn)行導(dǎo)入后，讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際關(guān)聯(lián)，進(jìn)而為他們演示耳熟能詳、在初中就有所認(rèn)知的“九一八事變”的事例，讓學(xué)生以小組為單位，充分利用教材的章圖、本節(jié)內(nèi)的地圖，在大膽想象、小心求證中，聯(lián)系集體所積累的現(xiàn)實(shí)生活素材，對(duì)照鉆研出的結(jié)論，辯證地思考，加深對(duì)抗日民族運(yùn)動(dòng)興起的理解，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法，提高聯(lián)系知識(shí)認(rèn)識(shí)生活中實(shí)際現(xiàn)象的能力。

（三）注重教材講解與學(xué)情現(xiàn)狀的有機(jī)結(jié)合

歷史教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)變其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的觀念，不是將其當(dāng)作根本目的，而是將其轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生認(rèn)知世界、觀察生活、解決問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。例如在《五四運(yùn)動(dòng)》的授課中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)直觀性，啟發(fā)學(xué)生思考，教師可以利用多媒體演示五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生觀察視頻，分析“五四運(yùn)動(dòng)”的原因。而在利用唯物史觀分析“五四運(yùn)動(dòng)”的意義時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合更廣闊的視野來(lái)分析，從而提高自身的運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，增進(jìn)對(duì)歷史的敏感性。

三、合作學(xué)習(xí)在高中歷史課中的改進(jìn)性路徑

（一）強(qiáng)調(diào)以人文本的學(xué)習(xí)效果評(píng)議機(jī)制

課堂學(xué)習(xí)效果的即時(shí)性與有效性，與教師對(duì)學(xué)生恰如其分的評(píng)議有著密切的關(guān)聯(lián)，因此在一定的階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，著眼學(xué)生的有效發(fā)展，結(jié)合高中生身心成長(zhǎng)規(guī)律，突出合作學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)，通過(guò)精神與物質(zhì)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生走向個(gè)人充分發(fā)展基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的軌道上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在落實(shí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開闊了自身的視野，探究了客觀的世界，并在這個(gè)過(guò)程中，增強(qiáng)了細(xì)節(jié)的吸收能力，增強(qiáng)了對(duì)生活和學(xué)習(xí)中與歷史有關(guān)知識(shí)相結(jié)合的能力，增強(qiáng)了運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)自己學(xué)習(xí)體會(huì)的能力，達(dá)到了使與歷史有著密切關(guān)系的人文精神與情感內(nèi)化為自身的行為價(jià)值判斷的教學(xué)初衷。

（二）強(qiáng)調(diào)貼近身心成長(zhǎng)的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程和操作策略都應(yīng)該體現(xiàn)出“歷史”的品格，不僅讓學(xué)生自覺運(yùn)用歷史知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，而且激發(fā)他們熱愛歷史，促進(jìn)人文精神的提升，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流之上，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以利于學(xué)生全面地接受優(yōu)質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，利于突出“沒有差生，只有差異”的教育理念的落實(shí)，利于從學(xué)生自身的個(gè)人天賦、主觀努力、客觀影響所造成的梯次不同的教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，鼓勵(lì)強(qiáng)化以小組模式打團(tuán)體冠軍的互助合作，給學(xué)生創(chuàng)造了在現(xiàn)實(shí)情境中對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的本領(lǐng)。

（三）強(qiáng)調(diào)師生角色有效轉(zhuǎn)變的課堂結(jié)構(gòu)

高中歷史教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從單純基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得到同時(shí)重視歷史知識(shí)的運(yùn)用能力提高的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科書本知識(shí)的模仿和再現(xiàn)到同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從僅僅追求歷史的工具價(jià)值到同時(shí)重視人文關(guān)懷回歸的轉(zhuǎn)變。而這三個(gè)轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的根本基礎(chǔ)是師生角色的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和學(xué)術(shù)權(quán)威的形象出現(xiàn)，而以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師的職責(zé)應(yīng)是越來(lái)越少地傳授知識(shí)，或是越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考，成為顧問(wèn)或者交換意見的參加者，主要集中在創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生把方法的獲得、能力的提高、情感的提升融入到獲取知識(shí)的過(guò)程中，將支離瑣碎的知識(shí)和隱含的學(xué)科方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在創(chuàng)造中領(lǐng)略成功的體驗(yàn)，在研究中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在合作中領(lǐng)悟歷史的主旨。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，以歷史基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)、以能力運(yùn)用為平臺(tái)的高中歷史教學(xué)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高實(shí)踐性、情境性和社會(huì)性作為高中歷史教學(xué)的實(shí)施機(jī)制和教學(xué)反思，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正確把握歷史教育的特點(diǎn)和規(guī)律、建設(shè)開放而有活力的歷史課程，將有利于全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫國(guó)惠.分組教學(xué)研究.人民教育出版社，2006：74-79.

［2］孫莉文.高中歷史新課改漫談.北京師范大學(xué)出版社，2002：65-78.

［3］尹國(guó)豪.高中歷史教法.山東師范教育出版社，2004：102-106.

［4］李國(guó)華.分組教學(xué)研究.中國(guó)工人出版社，2006：74-79.

［5］郭立新.高中歷史新課改漫談.北京師范大學(xué)出版社，2002：65-78.