元認知理論在高中生物教學中的運用

摘 要： 高中生物教學中運用元認知策略能夠發(fā)揮學生學習的主體地位，是學習過程和方法的具體體現(xiàn)。教學中培養(yǎng)學生的元認知學習策略有助于幫助學習養(yǎng)成“自主學習、合作探究”的良好習慣。學生通過掌握元認知學習策略能夠更加深入地知曉生物學習的目標，提高學習的有效性。

關鍵詞： 高中生物 元認知 策略

新課程高中生物教學關注培養(yǎng)學生的學習過程和方法，培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣和學習策略。高中生物教學中培養(yǎng)學生對于知識的認知顯得尤為重要，能讓學生在生物學習的過程中對知識及結(jié)構有充分的運用，并對自己的學習進行有效的監(jiān)控，從而提高生物綜合素質(zhì)。

1.元認知理論在高中生物教學中的理解

元認知能力就是學生在生物學習中，對生物認知過程的自我意識、自我監(jiān)控的能力，它以元認知知識和元認知體驗為基礎，并在對生物學認知過程的評價、控制和調(diào)節(jié)中顯示出來。元認知包括三個方面的含義：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。

元認知理論的核心部分為：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識即有關認知的知識，主要是人們對于影響認知活動的過程與結(jié)果的因素及相互作用等問題的認知。元認知體驗是指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。元認知監(jiān)控是指人們在認知活動的過程中不斷地對認知活動進行積極、自覺的監(jiān)視、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以完成認知的活動任務。

2.高中生物教學運用元認知策略的必要性

2.1元認知策略能調(diào)動學生參與實踐的興趣

認知活動是學生自身的高級心理活動，對這個活動進行調(diào)控，無疑是在主體內(nèi)進行的，只有通過主體的親自參與才能使主體獲得體驗，提升能力。所以，學生必須在參與中了解自己，根據(jù)自己的特點進行調(diào)控。教師要教給學生基本方法，提供必要的訓練，通過反饋不斷加以矯正，從而使之強化、內(nèi)化，充分發(fā)揮學生的主體能動性。

2.2元認知策略符合學生學習的特點

高中生物是一門基礎性較強的課程，學生必須具有一定的基礎知識，才能夠深入地學習和發(fā)展自身的生物基礎知識和基本技能。元認知正是基于以上的學習特點而幫助學生實現(xiàn)上述目標要求。元認知活動的循序漸進性突出了從他律到自律、從單維到多維、從簡單到復雜。正基于此，我們對學生訓練時，要遵循規(guī)律，逐步實行。

2.3元認知策略能夠反映學生的學習過程和方法

生物教學的根本是幫助學生獲得生物基礎知識，形成生物基本技能，是一種學習過程。學生的自主學習往往受學生的自我學習意識、元認知水平、學習動機、學習策略等因素影響。學生的生物學習是一個建構過程，學生在這個建構過程中儲存有組織的信息，并將文本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫募寄堋W習不僅是對所學材料的識別、加工、理解的過程，同時還是對該過程進行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認知過程。

3.高中生物教學運用元認知策略的策略

3.1培養(yǎng)學生對生物知識的認知能力

元認知理論告訴我們，學生生物知識的獲取往往離不開對生物現(xiàn)象的理解感知，應該從生物本身知識的內(nèi)在聯(lián)系進行探討。例如，正確理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，應該把握遺傳物質(zhì)的特點，即一是分子結(jié)構具有相對的穩(wěn)定性；二是能夠進行自我復制，使前后代具有一定的連續(xù)性；三是能夠指導蛋白質(zhì)的合成，從而控制新陳代謝的過程和性狀；四是能夠產(chǎn)生可遺傳的變異。在此基礎上，教師應該鼓勵學生利用教材文本和實驗結(jié)果去探尋DNA作為主要的遺傳物質(zhì)，應注意三個方面：一是對所有生物而言，DNA不是唯一的遺傳物質(zhì)，還可能是RNA或蛋白質(zhì)；二是含有DNA的生物的遺傳物質(zhì)是DNA；三是絕大多數(shù)生物含有DNA。學生通過這樣的思考分析定對生物學習的探究過程有了一個思維過程，也是學習生物所必不可少的。

教師在教學過程中應該幫助學生在生物學習過程中積極地進行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，以調(diào)整學習策略。例如，我們在制定教學目標時可讓學生說說自己對該目標的理解，并運用怎樣的學習方法來達到上述目標的實現(xiàn)。教學中應該還學生學習的主動權，鼓勵學生在認知生物知識的基礎上進行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)。

3.2制定合理的學習目標和方法

生物教學中應該首先幫助學生確定學習目標和計劃。學生確立學習目標的過程其實就是一種元認知策略，是學習者完成一門課程的學習后所要達到的目的或水平。教師可以通過一定的方式告知學習者所處的水平，幫助其找出差距，并制定出符合個人情況的學習計劃以實現(xiàn)自己設定的目標。學習目標的確立也就為學生的生物學習指明了方向，是學生生物學習的關鍵之步。

學習目標確立后，教師應該通過各種測試方法幫助學生探尋適合自己學習的方法。學生的學習方法應該圍繞生物教材中的現(xiàn)象、定律等而采用不同的辦法。教師在課堂教學中應該幫助學生依據(jù)自己的生物學習水平不斷地進行自我反思、自我調(diào)整，以便及時地發(fā)現(xiàn)學習中的難點和自己的弱點，并適時調(diào)整和改進。除此之外，教師還應該幫助學生養(yǎng)成課外自主學習的習慣。學生應充分利用圖書館、多媒體網(wǎng)絡、社會實踐等各種渠道廣泛吸收知識，提高自己的自主學習能力。課外知識的不斷豐富，也為學生積累了更多的語言知識和基本技能。

3.3建立合理的教學評價機制

新課程生物教學倡導在教學過程中運用自主學習和合作探究的方式，鼓勵學生多渠道、多角度地思考生物內(nèi)容，在生物學習過程中不斷地融入自己獨特的理解。其實，這樣的教學就是鼓勵學生利用對生物現(xiàn)象的認知體驗，進行認知監(jiān)控。這種關注學習過程和方法的評價模式也為生物教學的評價機制提供了可以實施的藍圖。

教師應通過各種有效的方式綜合評估學生的學習所得。例如在“遺傳與進化”的章節(jié)中，我們不妨將學生的學習成果分成“理解理論、實驗結(jié)果、資料收集、拓展延伸”等幾個方面進行評價，依據(jù)各方面的評價得分而綜合評價。這樣能夠較為客觀公正地反映學生的學習情況。除此之外我們還可采用諸如問卷調(diào)查、個別面談、教學聯(lián)系會等方式觀察和了解學生的學習生物的情況，了解其對自己學習的評價，不斷增強學生的元認知策略意識與生物學習的有機聯(lián)系。

總之，元認知能力是新課程學科教學中必不可少的組成部分，是各項認知活動所具有的本質(zhì)特征，具有廣泛的遷移性。生物教學中運用元認知理論能夠進一步梳理學生的生物學習思維，幫助學生深刻地理解、感悟生物知識，提高學生的生物基礎知識和基本技能。