在小說閱讀中提高語文素養(yǎng)

摘要：現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)越來越差，這源于在小學(xué)和初中階段沒有打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)要在有限的職業(yè)教育階段提高他們的語文素養(yǎng)，勢必不能按照教科書按部就班地教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑，而組織學(xué)生閱讀小說，是提高語文素養(yǎng)的很好方式

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；小說閱讀；做摘錄；交流

從教五年，時常對當(dāng)前的語文教學(xué)產(chǎn)生困惑。我們的語文課到底是要教學(xué)生學(xué)會什么?生僻字詞、語法、修辭、閱讀還是寫作?應(yīng)該說。現(xiàn)在使用的教科書整合了以上幾個方面的知識，按照教材編寫者的原始意圖，學(xué)生學(xué)完那幾冊語文課本，其語文素養(yǎng)的確能夠得到一個飛躍式的提高。可現(xiàn)在的問題是，學(xué)生不愿意學(xué)，怎么辦?

我所任教的學(xué)校是一所中等職業(yè)學(xué)校。有過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，隨著這些年來的高考熱，大量的優(yōu)質(zhì)生源都涌進(jìn)了高中，留給我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)相對來說要差一些。其中，表現(xiàn)得最為突出的，就是他們中的很多人，甚至是大多數(shù)人，在學(xué)習(xí)上根本沒有達(dá)到預(yù)定的初中畢業(yè)的程度。以語文為例，很多學(xué)生不會寫作，不會閱讀，甚至連字都寫不準(zhǔn)確。我曾經(jīng)遇到過一個學(xué)生，讓他寫應(yīng)用文，落款為“無錫市公安局”。我們在這里且不說他這篇應(yīng)用文的格式有多糟糕，只說他的落款，他居然會寫成“無錫事工安局”(“局”字里面多了一橫，也是個錯別字)。這樣的學(xué)生，可以說連小學(xué)的語文知識都沒有掌握，還怎么能夠給他們按部就班地來上中專語文課程?要知道，中專語文課程雖說比高中語文要簡單，但也是延續(xù)初中階段的語文教學(xué)而編寫的。偏偏，這樣的學(xué)生還不在少數(shù)。對于這些學(xué)生來說。坐在課堂里聽課，無異于是一種折磨，因?yàn)樗麄兪裁炊悸牪欢τ诮趟麄兊睦蠋焷碚f，給他們上課也無異于是一種折磨，因?yàn)槭裁炊家匦陆獭Ｗ钭屓丝鄲赖氖牵塘怂麄冞€不一定有興趣聽。

那么，對于這種學(xué)生，我們教師該怎么辦呢?放任自流?不行!給他們補(bǔ)課?學(xué)生不感興趣。有沒有一種既省力，又能夠充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性的語文學(xué)習(xí)方式呢?我想，我們可以通過閱讀小說，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。呂叔湘有一句話說得很透徹：“語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。”就連葉圣陶，也在他的文章中多次闡述過課外閱讀的重要性。他說：“對于一個中學(xué)生來說，有兩種習(xí)慣是必須養(yǎng)成的。哪兩種習(xí)慣呢?一是自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一是隨時閱讀的習(xí)慣。”葉老還說：“課外讀物，正是引導(dǎo)你往深里廣里去研求的路徑。”

葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀語言文學(xué)材料可以實(shí)現(xiàn)六個“獲得”：(1)獲得間接經(jīng)驗(yàn)作為寫作材料；(2)獲得作者的思想、道理形成觀點(diǎn)可供思索和立意；(3)獲得作者的感情以陶冶情操；(4)獲得認(rèn)識事物的方法，以便自己會觀察、會思考；(5)獲得表達(dá)方法，布局謀篇、鋪陳比興有所借鑒；(6)獲得語匯有了語言積累。有了六個“獲得”。語文能力何以不會提高?

也許有人會問：“人家呂老和葉老說的是讀課外讀物能提高語文素養(yǎng)，并不是單指小說能提高語文素養(yǎng)，難道就不能讓學(xué)生讀些名人傳記、優(yōu)秀作文之類的讀物嗎?這不也是課外讀物嗎?”要我說，讀什么都沒有讀小說來得效果明顯。周作人在《知堂回想錄》中有過這么一段話：“我學(xué)國文，能夠看書及略寫文字，都是從小說得來。這種經(jīng)驗(yàn)大約也頗是普遍。”無獨(dú)有偶，朱光潛的《從我怎樣學(xué)國文說起》中也有類似的言論。可見，閱讀小說并不像我們一般認(rèn)為的那樣是不務(wù)正業(yè)，恰恰是小說，使得周作人和朱光潛這樣的文學(xué)大家奠定了深厚的文字功底。

為什么小說有這么大的作用呢?我想，不外乎以下幾個方面：

一、小說比其他文學(xué)樣式更加具有娛樂性，因此更加容易被學(xué)生接受

常言道：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”在我們中國人的傳統(tǒng)意識中，通常把學(xué)習(xí)稱為“讀書”，而讀書，是一件非常痛苦的事情，所以才會有頭懸梁錐刺股的故事。因此。在描述讀書生涯的時候，常常用“十年寒窗”來形容，這“寒窗”二字，和“鐵窗”有異曲同工之妙，直把讀書等同于坐牢。之所以這樣，我想，不外乎我們的先祖?zhèn)儼炎x書的范圍框得過于狹小了，整天在四書五經(jīng)之類的故紙堆里皓首窮經(jīng)，沒有娛樂，怎能不苦?而當(dāng)代的學(xué)生接受信息的渠道是如此廣泛，身邊有趣的事物是如此之多，要讓他們學(xué)著古人那樣兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那根本是癡人說夢。有這個時間來讀那些枯燥的書籍。還不如上會兒網(wǎng)來得快活。因此，要讓學(xué)生把注意力從書本以外的東西上拉回來，我們必須給他們提供更加有趣的書本，其中，小說自然是不二之選擇。

二、小說的表達(dá)方式多樣，能夠讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧

一部優(yōu)秀的小說，除了記敘外，必然需要使用到其他的表達(dá)方式，如議論、抒情、說明等等。除此之外，為了追求語言的生動優(yōu)美。為了引人入勝，小說的作者在寫作時又要想盡辦法修飾他的語言，于是，重重修辭手段也在小說中得到了充分的展現(xiàn)。應(yīng)該說，小說的語言包含了學(xué)生們從小學(xué)到高中或職業(yè)學(xué)校各個階段所必需掌握的所有語言技巧。在學(xué)校教學(xué)過程中，我們常常是把這些語言技巧獨(dú)立出來，一個一個給學(xué)生講解透徹，然后再讓他們在自己的作文中表現(xiàn)出來。但我們發(fā)現(xiàn)，這樣做其實(shí)效果并不顯著。原因是什么?別人教出來的，并不如自己悟出來的。從小學(xué)到高中，所有的語文課本加起來總共有多少篇目?這些篇目加起來的字?jǐn)?shù)恐怕都還沒一部長篇小說來得多。僅僅依靠教科書，怎么能夠讓學(xué)生充分掌握這些語言技巧呢?所以，與其整天在語文課本上尋章摘句，告訴學(xué)生這里是比喻，那里是排比，還不如就給他們一部小說，讓他們在閱讀中體悟，人家是怎么寫文章的。

三、小說的語言更貼近于生活，詞匯量更加豐富

一部小說動輒幾萬字、幾十萬字甚至上百萬字，其中肯定有生僻字詞是讀者并不熟悉甚至不認(rèn)識的。呂叔湘說過：“識字這一關(guān)如果過得不好，讀書作文都有問題。”讀小說有個好處，如果在閱讀時遇到不認(rèn)識的字，哪怕你手頭沒有字典，通過上下文，也能知道這個字是什么意思，在句子中該怎么用。因此，讀小說對于拓展讀者的詞匯量是很有好處的。況且，小說的語言兼顧了書面語言和口語兩方面的特點(diǎn)，閱讀小說的時候，無形中就提高了讀者書面語言和口語表達(dá)的素養(yǎng)。尤其是口語，能夠讓讀者知道話該怎么說，這恐怕是目前的語文課本無法做到的。

四、小說的知識涵蓋范圍非常廣，有益于擴(kuò)展讀者的眼界

小說所涉及的題材包羅萬象，可以說，只要世間存在的事物，都能夠在小說中將其表現(xiàn)出來。當(dāng)然，小說作者不可能在小說中將其描述得很詳細(xì)，但卻不能否認(rèn)，很多小說對普通人的啟發(fā)作用非常大。就如凡爾納的科幻小說客觀上起到了普及科學(xué)知識的作用，金庸的武俠小說客觀上引導(dǎo)新生代的海外華人重新學(xué)習(xí)中國文化一樣。讀者對于小說中某些內(nèi)容的興趣，很可能就會帶動他去查閱相關(guān)的資料書籍，從而擴(kuò)展了他的知識面。開拓了他的眼界。

從以上這些角度來說，讓學(xué)生閱讀小說，絕對比死啃語文書更能夠提高他們的語文素養(yǎng)。但是，我們也不能說就這樣放任學(xué)生隨意地閱讀小說。教師要對學(xué)生閱讀小說進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不是說去給學(xué)生推薦閱讀書目，告訴他們哪些該讀，哪些不該讀。葉圣陶早在1937年就專門撰寫了《給予學(xué)生閱讀的自由》，對這種鉗制學(xué)生思想自由的做法予以批評。

有些人可能會擔(dān)心學(xué)生讀了一些文筆差或者思想內(nèi)容惡劣的小說，會受其影響，反而不能提高語文素養(yǎng)。但要我說來，學(xué)生們都不是笨蛋，他們有自己的辨別能力，不可能永遠(yuǎn)沉迷于一些內(nèi)容、情節(jié)、語言都很粗劣的小說之中。就像一個老饕，嘗遍天下飲食，口味難免會變得挑剔起來。讀小說也是如此。而教師要做的只有兩點(diǎn)：第一。指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄；第二，組織學(xué)生進(jìn)行交流。

做摘抄，就是要讓學(xué)生把自己閱讀過的小說中的經(jīng)典段落(至少是他絕對寫得吸引人的句子)抄錄下來。這種經(jīng)典段落可以是語言上很華美，可以是內(nèi)容上很有趣，也可以是思想上發(fā)人深省。甚至可以是寫得很幽默，寫得很有創(chuàng)意。只要是學(xué)生在閱讀時最吸引他們的地方，都要讓學(xué)生摘錄下來。學(xué)生對讀過的小說做摘抄，其實(shí)就是吸納其他人的優(yōu)秀語言運(yùn)用技巧為己用的過程。明清時期的教育家章學(xué)誠認(rèn)為，閱讀和分類摘抄過程便是思考過程。以今言之，即是閱讀本身能培養(yǎng)語感，分類摘抄能使知識結(jié)構(gòu)化，所以“不動筆墨不看書”。章學(xué)誠的這一思想，直到現(xiàn)代，還被葉圣陶、朱自清等教育名家所推崇尊奉。學(xué)生做完了摘抄，教師要認(rèn)真組織交流。但這種交流并不應(yīng)該是說教式的，而應(yīng)當(dāng)是多樣的，有趣的。教師可以和學(xué)生圍坐在一起，創(chuàng)設(shè)一個圍爐夜話式的輕松交流環(huán)境，和他們一起隨意聊聊他們最近讀過的小說，隨意發(fā)表評論，努力保持輕松愉快的氣氛。讓學(xué)生暢所欲言。還可以組織學(xué)生對小說進(jìn)行“戲劇化”，通過自身的表演，來揣摩人物的性格與作者的創(chuàng)作意圖。

對此，美國著名的語文學(xué)專家莫菲特在《學(xué)生中心語文學(xué)科，K-12》(注：K-12指從幼兒園到高三)中指出，“教導(dǎo)學(xué)生如何到處推論時，戲劇化及小組討論兩者都是有效方法。可要求學(xué)生從原文中，引用證據(jù)支持他們的討論或角色扮演的觀點(diǎn)。建立和舍棄推論的過程有助于學(xué)生認(rèn)識自己的思維程序，同時辯明造成誤解的原因”。通過這兩種方式，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

如果能夠切實(shí)做到以上幾點(diǎn)，我想，我們的語文教學(xué)會有趣得多，學(xué)生的語文素養(yǎng)會得到很大的提高。