農(nóng)村中學開展大語文教學初探

摘要：農(nóng)村語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，作為一位農(nóng)村中學的教育者，我們進行了不懈探索，找到了大語文教學這一行之有效的方法，并通過實施創(chuàng)設校園大語文氛圍、親近大自然、社會公益體驗等提高學生語文綜合素養(yǎng)，取得了一定的成效。

關鍵詞：農(nóng)村中學；大語文教學；語文素養(yǎng)

《語文課程標準》明確指出語文課程應根植于現(xiàn)實，全面提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。要實現(xiàn)這樣的語文教學效果，就要開展大語文教學，對此，我在教學實踐中進行了探索，有了些許收獲。

一、農(nóng)村中學語文教學現(xiàn)狀

生于農(nóng)村、長于農(nóng)村，而又在農(nóng)村中學干了十幾年教育的我，深深知道在這片熱土上的人們需要的是什么。他們希望自己的孩子能夠出人頭地，不再像自己一樣面朝黃土背朝天，極力給自己的孩子創(chuàng)造更有力的學習條件。于是，農(nóng)村有點成色的孩子的家長千方百計把他們送進城里的學校，這多少打擊了農(nóng)村中學老師的積極性。另外，在老師和同學的心目中，語文無所謂，學不學都一樣，努力學了，考試也得不了高分；不努力學，考試也考不太差。所以大多數(shù)學生學習語文的積極性不高，也不知道怎么去學，更沒有充分利用農(nóng)村這個大天地去提高自己的語文素養(yǎng)。

二、實施大語文教學的必要性和可能性

農(nóng)村中學學生普遍基礎差，語言方言重，讀書有限，視野狹窄，語文教學難度較大，而且中考語文考試的大部分內(nèi)容都是課外的，學生失分率很高。看到這種現(xiàn)狀，作為一名一線的語文教育者，我深感痛心，下決心為改變家鄉(xiāng)的語文教育而努力。在不斷地實踐中。我發(fā)現(xiàn)，要想提高農(nóng)村中學生的語文素養(yǎng)，就要堅持將有限的語文書本知識融入豐富的生活中，讓學生去感受、去體味，樹立“生活就是學習、學習就是生活”的觀念，從而從根本上拓寬僅限于課堂的語文教學之路。于是，我找到了大語文教學這種行之有效的途徑和方法。

而且，在農(nóng)村這片遼闊的天地中，的確有很多可以利用的語文教學資源，這為我實施大語文教學提供了有利的條件和廣闊的舞臺空間。

三、實施大語文教學的具體設想和實踐

“大語文教學”是指語文教學領域的“最大化”。具體地說，是指以課堂教學為主體的，包括課外語文教育、社會生活、語文學習在內(nèi)的“大語文”教學理論。大語文教學觀可用“課堂小社會，社會大課堂”來概括，要求語文教學的外延和生活的外延相等，要把學生放到大語文教學環(huán)境中去學，學校、家庭、社會處處都是學習語文的好地方，即凡有生活的地方，都是學生學習語文的地方。大語文教學中的“大”就是以社會為課堂，以生活為課本，與現(xiàn)實同脈搏，和時代共氣息。語文教學不能封閉在教室里、局限在校園內(nèi)，而應當面向社會，以豐富多彩的社會生活為教學內(nèi)容，使語文教學洋溢著時代氣息，讓學生在走向自然、熱愛生活、關心國家大事的過程中廣泛地汲取語文養(yǎng)分，在生活的實踐中把語文知識轉(zhuǎn)化為能力。

大語文教學的范圍極大，界域極廣，豐富多彩而又生動活潑，其內(nèi)容上至天文，下至地理，天南地北，古今中外，幾乎包含了宇宙間的一切。這些原本就是我們語文教學的傳統(tǒng)領地，但“應試教學”卻使語文課越上越狹窄，越上越呆板，一天到晚地抱住書本不放，死讀書、做作業(yè)、去應付層層級級的各種考試，與飛速發(fā)展的時代對語文教學提出的要求越來越遠，越來越不適應。大語文教學要求教師改變教學思路，強調(diào)教學形式的多樣化，要運用各種有效的切合實際的教學方法，真正調(diào)動各種不同層次學生學習的內(nèi)驅(qū)力，“發(fā)揚學生的主體和主動精神”，讓學生成為課堂的主人，自覺感受并真正領悟到“只可意會不可言傳”的東西，學會皮特·科德所謂“未曾教或無法教”的知識，才能算獲得基本的語文能力。語文教學原本就應當“得法于課內(nèi)，增益于課外”，課內(nèi)可以學得少一點、精一點、深一點，而課外則必須要多一點、廣一點、雜一點，讓學生在接觸社會中感受到語文的有用，在實際使用中增長語文能力。在這種大語文的理念和設想下，我進行了具體的實施，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1，創(chuàng)設校園大語文氛圍

通過我和我們語文組老師們的努力，我的這種大語文教學理念得到了學校領導和同仁們的大力支持，于是我們在學校內(nèi)部利用一切可利用的條件極力創(chuàng)設校園大語文氛圍。

(1)在課堂語文教學中，不拘泥于文本本身，不單純對文章進行條分縷析、墨守成規(guī)的講解，應視文章為“生命體”，讓學生去諦聽、感悟、體味文章所特有的汩汩流動著的文脈，這就接觸到了文章之“道”和“理”。例如，朱自清的《背影》由幾件家庭小事串聯(lián)成篇，文字的運用絲毫不見華麗雕琢的痕跡，但通過這些直白的文字使我們看到了一個帶著一線愁思，懷著一縷感傷，存有一瓣孝心，帶著一片自責，略有生活閱歷的有著傳統(tǒng)道德理念的青年人。他面對家道中落，祖母謝世，父親東奔西走，而自己又要與父親分手，此地、此情、此境怎能不使其傷感下淚呢?孔子說：“父母在，不遠游，游必有方。”“父母之年，不可不知也。一則以喜，一則以懼。”此說可為《背影》中“我”潸然淚下的旁注。要學生真正地理解和把握這類課文，還需在社會風俗、傳統(tǒng)倫理、民族心理、傳統(tǒng)文化、人際親情等方面做適當講解，這就進入了大語文教學的范疇。

(2)增加學生的課外閱讀量。為了提高學生的閱讀層面，筆者給學生開列的書目中包括了散文、小說、雜文、詩歌、報告文學、影視作品、名人故事、名人格言、字帖、思想理論、文藝鑒賞方面的作品。在閱讀中，學生可能各有自己的體會。教師要正確引導，但不必強求答案的唯一。要開放、寬容，避免教學上的霸道。要理解和認同學生富有創(chuàng)造性的靈活的認知特征。堅持課外閱讀是大語文教學中大閱讀的“精髓”，學生在自主讀書中的許多感受是教師的講解所無法替代的，他們通過感受大量的語言文字，體味其中的內(nèi)容與情感，真正感受到了語文的氣息與魅力，如饑似渴地吮吸其中的營養(yǎng)。這樣，大語文教學也就實現(xiàn)了新的飛躍——讓學生在讀書成風的教室中學習，讓讀書占據(jù)他們的空閑生活，讓他們在這個閱讀氣氛濃厚的環(huán)境中生活，大閱讀的巢穴也就是初步構(gòu)筑成功了。

(3)加大語文和其他各學科的聯(lián)系。《語文課程新標準》中明確指出：“要注意學科間知識的滲透”。因為學科之間你中有我，我中有你，它們相輔相成，相得益彰。古人云“文史不分家”，語文和歷史有關；《看云識天氣》，語文和地理有關等等。為此，我們在教學實踐中應好好地利用語文和各學科之間的關系來加強大語文的學習，如利用對政治原理的分析與運用培養(yǎng)學生語文學習的廣闊性和深刻性；利用對史地生等學科中一些知識的質(zhì)疑，培養(yǎng)學生語文學習的靈活性和批判性；利用對理化生的實驗及地理等現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學生語文學習的邏輯性和條理性；利用漫畫、音樂和圖形培養(yǎng)學生語文學習的新穎性和創(chuàng)造性。通過強化語文學科與其他課程的聯(lián)系溝通，引導學生在語文學習中打破僵化的學科框架，轉(zhuǎn)化學科邊緣，優(yōu)化學科滲透，讓學生從語文學科與其他學科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)大語文學習的內(nèi)涵、特點、方法與技巧，從而有效提高語文學習的質(zhì)量，根本提升語文素養(yǎng)。

(4)利用學校的各個角角落落創(chuàng)設校園文化。在教室里、走廊上、樓梯口、食堂里、校門口、宿舍樓、實驗室、廁所、花園等只要學生能走到的地方，都設有一些相應的文化標志，使學生無論走到哪里，都感受到濃濃的文化氛圍，潛移默化地感染學生，讓他們在不知不覺中受到了大語文教育。如，在花園里插上這樣的警示牌“小草也有家”“花兒也有生命，和她一起歡笑吧!”讓學生在富有詩意的語言熏陶下，既受到品德教育，又學到詩意的語言，在自己的作文中就會學著去用。也有一些直接勸學的語言，如教室里的“努力學習漢語吧，她是世界上最美的語言”。

2，改善家庭大語文學習氛圍

(1)改變家長觀念。在我們農(nóng)村，大部分的家長不太重視孩子的語文學習，一方面他們認為語文好學；另一方面他們認為學好數(shù)學和英語比學好語文重要，沒有必要讓孩子在語文上浪費那么多時間。針對這種情況，我們語文組多次召開家長會，宣傳學習語文的重要性，改變家長的觀念。

(2)每學一篇課文、舉辦一次語文活動等，我們都適時和“家”聯(lián)系起來，讓學生在自己的家中感受到親情的某一方面，或在某篇課文里體驗到和自己家里產(chǎn)生共鳴的情感，或在作文里再現(xiàn)自己家庭的某些感人場景等。這樣使學生在家時也在不自覺地學習語文，真正做到了我們的大語文教育。

(3)教師還應引導學生正確運用家里的電視這一傳媒，有選擇性地看一些好節(jié)目，如“綠色空間”“走近科學”“人與自然”“我與奧運”等，讓他們開闊眼界，了解更為廣闊、更為神秘的世界。總之，家庭為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，是學生學好語文、運用語文必不可少的。

3，充分利用和發(fā)掘本地區(qū)大語文學習資源

《課程標準》指出：“各地區(qū)蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”因此，語文學習要立足課堂，打破課時、教材的束縛，把學習的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會中去，讓學生在大環(huán)境、大渠道中學習發(fā)展。為此，我們開展了大量的活動。

(1)利用校本課程開展學習徐州漢文化活動。我們充分利用了地方文化讀本《楚風漢韻》，掀起了解漢文化知識的熱潮，學生們的積極性特高。語文組又趁機舉行了漢文化知識競賽，收到了意想不到的良好效果。學生們了解了與徐州有關的劉邦、項羽、張良、蘇軾、李可染、韓曉鵬等古今名人，知道了龜山漢墓、戲馬臺、李潘狀元府、漢文化風景區(qū)、燕子樓、放鶴亭等徐州名勝古跡，領略了九里山古戰(zhàn)場、淮海戰(zhàn)役古今英雄們的壯志豪情。學生們既掌握了地方文化，開闊了眼界，又為徐州中考每年必考的地方文化試題打下了堅實的基礎。

(2)充分利用農(nóng)村自然景色作為大語文的學習資源。作為農(nóng)村的孩子，接觸最多的還是田野，一年四季，農(nóng)村的每一個季節(jié)都是很美的，這為學生們的寫作提供了大量的素材。為此，我們也進行了實踐。春天，我們帶著學生們?nèi)ヌで啵⑦m時引導他們?nèi)绾尉妥约菏煜さ姆登嗟柠溍纭⒈嗟牧鴺洹⒋u出泥土的小草、清澈的河流、春光滿面的農(nóng)人等展開想象和聯(lián)想，并融入自己的文章中；夏天，我們帶著孩子們?nèi)潢幭埋雎犂p綿的蟬鳴，去麥田里體驗收割的艱辛與喜悅；秋天，讓學生觀察滿院的玉米，滿架的葡萄，火紅的辣椒；冬天，和學生們一堆雪人、打雪仗，站在教學樓頂放眼看不到邊際的茫茫原野……原本熟視無睹的鄉(xiāng)村景色，在老師的點撥下，精彩起來了，學生的文章里，家鄉(xiāng)變美了，文字飛揚了!至此生活中處處有作文，作文時時貫徹生活的大作文教學的大廈也就建立起來了，學生的作文也就實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

(3)充分利用民俗文化。農(nóng)村的學生也許在跟上時代步伐上不如城里的學生，但他們卻親身體會了農(nóng)村傳統(tǒng)的民風民俗文化，這些也增加了農(nóng)村孩子的人生閱歷。如，農(nóng)村結(jié)婚拜天地的民俗、春節(jié)拜年的民俗、端午節(jié)吃粽子的風俗、孩子過滿月的習俗、葬禮的習俗等，很多同學或者把這些民俗寫進了自己的文章，或者把民俗和課內(nèi)所學的語文知識聯(lián)系在一起。如學習《春酒》這篇課文時，幾乎不用老師講，同學們就能很好地理解這篇文章，而且很自然、恰當?shù)芈?lián)系了我們徐州民間過春節(jié)的習俗，這都歸功于大語文教學啊。

4，通過參加一些有意義的社會公益活動，增強學生社會責任感，從而進行大語文教育

比如，去敬老院義務勞動，接受尊老愛老教育；去徐豐公路沿線義務植樹，接受美化家鄉(xiāng)教育；去和當?shù)仄じ飶S領導協(xié)商污水排放問題，體驗環(huán)保教育；幫助留守老人、留守兒童，為汶川災區(qū)捐款、為出車禍的同學捐款，接受愛心教育……在我們教育孩子的時候，也被孩子們感動著，思想上、知識上，我們這些農(nóng)村的老師和學生們一起“教學相長”!

語文教學要樹立大語文教學觀，不能把發(fā)展學生的語文能力僅僅局限在課堂上，而應包括學生學習、生活的各個方面。讓學生的各學科知識得到全方位體現(xiàn)，各種能力得到鍛煉和提高。語文教學應體現(xiàn)大語文教學觀，讓語文活動課融知識性、實踐性、趣味性、綜合性于一體。讓學生在豐富多彩、喜聞樂見的語文活動中學語文、用語文，提高學生的語文素質(zhì)，促進學生身心的全面和諧發(fā)展。

當然，由于農(nóng)村條件有限，在大語文教學的實踐中，我們也遇到了重重困難。但我們堅信：只要努力付出了，就一定會有回報!我們學校今年中考語文的優(yōu)異成績，有力地驗證了大語文教學的正確性!