差生成績難提高的原因及對策探析

摘要：長期以來，學校中普遍存在著一種現象：如果從一開始學生就被分化為差生，那么以后在學習生活的各個階段都很難躋身于優秀者的行列。探究產生這種現象的原因，能使成績偏差的學生更好地對自己學業表現進行歸因，對學校的教學和管理工作也有一定的現實意義。本文在假定學生智力水平和學習能力無差異的前提下，分析了制約成績偏差的學生進步的學校、家庭及自身方面的因素，并淺談了解決這個問題的對策和建議。

關鍵詞：學生；成績偏差；學校；家庭

作為學習主體的學生的差異性普遍存在于各個學校的各個發展階段，這種差異性集中表現為學習成績的差異性。

學習成績的差異性主要受幾方面的影響：先前知識、志向水平、智力水平、學習能力以及男女生差異等。通過研究表明，大部分學生智力水平、學習能力等方面的差異并不顯著，男女生差異對于成績的影響也很小，而先前知識、志向水平均屬可變因素。所以，本文在分析制約成績偏差學生進步的因素時不考慮以上因素。

一、原因及分析

1，學校因素

學校是學生學習和生活的主要承載者，其對學生的影響是不容忽視的。在大部分學生看來，學校是定義成功和失敗的地方，而學校方面對學生的影響主要來自于教師。在以情感為紐帶的儒教文化影響下，幾千年的生活方式對親情特別看重，而教師賦予學生的親情對于學生的感受來說，遠遠高于一般家長的親情。因為一般家長的親情還夾雜著些許的寵愛，教師對學生的感情投入往往在一定時候對行為起支配作用。

由于初次考試的失利。幾乎從一開始，部分學生便被分化為低水平或差等級。教師的消極評價使他們形成了自己不是一個好學生的自我概念，從而導致學生對自身更為消極的評價，成績便因此停滯不前，甚至越來越差。

當然不是所有的學生都會如此，也有勇于證明自己的“知恥而后勇”者，但此時，也許仍然會遇到阻力。當一個平時成績較好的學生和一個成績偏差的學生取得同樣優秀的成績時，教師往往認為成績好的學生是通過自己的努力獲得的，而平時成績差的學生則是僥幸獲得，甚至不排除作弊的嫌疑。這種現象被稱為維持性期望效應，其產生源于老師對差生和優等生的不同期望，使得它很難關注差生的進步，甚至對差生的進步持懷疑態度。

2，家庭因素

家庭對平時成績較差的孩子的影響，可以大致分為三個方面：

(1)家庭教師的影響。近年來，社會中家庭教師的普及度隨著人們生活水平的提高而迅速提高，且不說這些家庭教師到底能否提高學生的成績，其存在的兩點弊端是不容忽視的。一方面，學習是一個主動的行為過程，家長長期為其安排好一切，使學生容易養成一種被動接受的學習習慣，當學生由主動變為被動之后就產生了抵觸心理，此時所學的知識就很難與學生產生共鳴，從而學習效率大大降低。另一方面，差生一般個性較為活躍，對于學習的興趣較低，若被父母強制地請家教灌輸知識。占用其更多的課余時間，則更加降低了他對學習的興趣，反而會在課堂上和其他一切可以爭取的時間里玩樂，于是成績就會更差。而父母越是著急就越逼迫孩子學習，孩子更加厭惡學習，成績越來越差。陷入如此惡性循環之中不能自拔，最終自暴自棄，父母則放任自流。

(2)家長的否定使孩子變得不自信。很多家長在一起聊天時，話題都是圍繞著自己的孩子，我們經常可以聽到“我們家某某不行，成績都是倒數”“我們家某某要像你們家某某就好了”“我那兒子啊，成不了什么大氣候”之類的話。聽得多了，孩子便產生了自己不如別人的想法，對自己失去了信心，也失去了奮斗的動力。

(3)家長的不信任。許多家長對于自己成績較差的孩子存有“不知道學習就知道玩”的想法。如果孩子單獨在家還會有不時的“查崗”電話。家長問“在家干嗎呢?”孩子答“學習呢!”家長說“你學習!胡說八道，看電視吧!”“……”于是本來在學習的孩子去看電視了。其實，家庭中這種現象是普遍存在的，究其原因可歸結為家長的定向思維，即由于孩子平時的表現，形成了家長認為在沒有他人監督下的孩子肯定不會主動學習的想法。家長的這種思想無意中透露給孩子。便極大地打擊了孩子主動學習的積極性。孩子逐漸養成了只有在家長的監督下才被動學習的習慣，這種不良的學習習慣自然會對學習產生非常不利的影響。

3，學生自身因素

(1)差生容易對自己產生自我懷疑與自我否定。差生很難進步的原因還可歸結于自我懷疑和自我否定。一次或多次考試的失利往往會使學生產生不同程度對自己能力的懷疑，此時若再得不到老師和家長的肯定或者甚至受到老師和家長的否定。這種自我懷疑便上升為自我否定，認為自己不可能做好，便失去了努力的動力，自暴自棄了。一般來說，孩子多數不愿意參加自己占劣勢的游戲。學習也一樣。當學生覺得自己無論怎么努力都比別人差時，就會不知不覺地逃避學習，在學習過程中呈現主動性弱化的趨勢。

(2)成績偏差的學生易受學習中的“旁觀者效應”影響。所謂“旁觀者效應”，原是指在緊急事件中由于有他人在場而產生的對救助行為的抑制作用。產生原因主要是：由于眾人在場，社會責任被分散；個人不能確定該怎么做，想看看在場其他人怎么做，而其他人也有類似想法，等等。學習中往往也存在類似的心理，我們可以把學生看做是“旁觀者”中的一員，當學生想要偷懶時，往往先看看別人在做什么，如果身邊的人也在偷懶，沒有學習，那么他就會心安理得地去玩了，而如果身邊的人都在學習，那他就有可能暫時壓抑住自己想偷懶的沖動，先去完成功課。

一般來說，那些貪玩又不愛學習的同學。往往喜歡聚在一起，因為他們都不學習，所以拿彼此作為參照物，能夠給予一定的心理安慰，可以不必因為不努力學習而產生負罪感。于是，那些成績較差又不愛學習的學生，便在自己營造的大家都不學習的假象中自甘墮落，不再追求進步，成績便越來越差了。

二、對策與思考

針對上述原因，我們認為，要改變差生很難進步的狀況，可以采取以下幾種措施：

1，學校方面

(1)評價學生要以綜合能力為尺度。教育要善待不羈之才，評價學生要以綜合能力為尺度。《素質教育觀念學習提要》一文中作者提到“每個學生都有才，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成功，這是教育的本意和真諦。”美國耶魯大學的斯滕伯格在其智力的三元理論中指出，成績偏差的學生雖然一般分析能力不強，但往往創造性能力和使用性能力較強。要認識到這一點，在學校組織各種活動時，充分發揮學生的各種能力，教師不能僅根據學習成績來評價一個學生的綜合能力。當一個成績較差的學生表現出較強的能力或取得一定的進步時，教師應及時給予正強化，塑造學生的自信心并激發其學習的興趣。

(2)讓學生之間平等地溝通和交流。不管學生成績的好壞，讓學生平等地溝通和交流，讓差生意識到自己的價值，是激發其學習興趣的重要途徑。讓學生學會相互溝通和交流，就必須在教學活動中的某一時段或課余的某一時間創造出輕松的、平等的溝通交流環境，并要形成特有的“場效應”。這種“場效應”是由師生之間平等的人格、相容和諧的心態、互補創新的態度構成的。從而達到參與的師生之間心理相容，使彼此互有獨立見解又能協調一致，產生對立統一的效果。只要環境氛圍促進溝通交流的成員形成內驅力，師生這種溝通、交流和碰撞就產生預想不到的良好效果。

2，家庭方面

(1)家長應多與孩子交談。家長的言行中要滲透民主、寬容的元素，多與孩子交談，鼓勵其說出自己的一些想法，并對合理的進行采納，不能采納的要講明原因。及時了解孩子學習和生活中的困惑。讓他們感受到家長是理解他們的，而不是一味強制性地要求他們去學習或干別的事。

(2)培養孩子的主動性和自主性。對于學習較差的學生，往往呈現出主動性弱化的趨勢，家長首先要培養的是他主動學習的能力，這才是提高學習成績的根本所在。應該讓孩子自己找到自己的不足之處來請教別人，而不是等著別人去猜想他應該哪個地方不明白。

3，學生自身方面

(1)提高心理承受能力，學會接受失敗。只有讓學生學會接受失敗。才能在失敗后不致失去信心。但接受失敗，絕不等于對失敗無動于衷，而是要在失敗后，學會及時分析自己的不足之處，力爭及時找到改進的方法和突破口。

(2)樹立信心，擺脫自卑感。很多的科學研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數人并沒有有效地開發這種潛力。這其中，人的自信力是很重要的一個方面。對于成績差的學生來說，成績難提高的主要原因之一就是對自己失去了信心，在這種心理的作用下，成功便成了一個高不可攀的巔峰。只有重塑對自己的信心，擺脫自卑感，才能真正站在趕超別人，超越自我的起跑線上。

(3)優化交際環境，避免學習中的“旁觀者效應”。成績偏差的學生應該盡量和平時成績較好的學生交往或同桌，當學生看到自己身邊的人努力學習時，他也會在不知不覺中模仿其行為，產生向他學習和趕超他的意識，避免學習中不良的“旁觀者效應”。