老師要有一顆平常心

自參加工作以來(lái)一直都擔(dān)任班主任的工作，感受就是一個(gè)字“累”。但更多的時(shí)候是苦樂(lè)參半。用時(shí)下流行的一句話來(lái)說(shuō)就是累并快樂(lè)著。

在這里，我不想談諸如班主任的地位作用、班主任工作的性質(zhì)與特點(diǎn)、職責(zé)與內(nèi)容、原則方法等理論。很多老師都是班主任或是進(jìn)行這方面管理工作的，再談，那就是班門弄斧了。我想說(shuō)的是，我們面臨的工作具有豐富多樣、千變?nèi)f化、不可預(yù)知的特性，所以，班主任要在遵循班級(jí)教育管理原則下，結(jié)合個(gè)人的工作實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

我認(rèn)為，班主任不只是一個(gè)班務(wù)管理者，更應(yīng)該是學(xué)生的精神導(dǎo)師。與學(xué)生應(yīng)該是亦師亦友的關(guān)系，陪伴學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。這就需要老師有一顆平常心。那么，何謂老師的平常心?

一、有容乃大

同行中，常聽(tīng)到這樣的感慨，教來(lái)教去，都不知道怎么教書了。我也有這樣的困惑。我個(gè)人覺(jué)得，我們現(xiàn)在的教育面臨的困境就是教育研究、教學(xué)理論與實(shí)際、實(shí)踐的分離。初當(dāng)班主任，曾買了魏書生老師寫的《班主任工作》，看了里面的方法就馬上試用。比如，犯了錯(cuò)誤不寫檢討而是寫說(shuō)明書，給學(xué)生一個(gè)陳情的機(jī)會(huì)；又比如，實(shí)行班務(wù)負(fù)責(zé)制，把班里的工作細(xì)分到每個(gè)人，做到“事事有人做，人人有事做”……魏老師的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然有很大的指導(dǎo)作用，但有些方法用起來(lái)不是效果不佳就是毫無(wú)效果，我感到非常困惑，覺(jué)得魏老師簡(jiǎn)直神了。后來(lái)想，魏老師的方法是他自己實(shí)踐的結(jié)果，我們可以從中得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)他內(nèi)在的教育精神，但是不能簡(jiǎn)單模仿，必須要有自己的特色。就像我們學(xué)校的楊昌育老師說(shuō)的，我本來(lái)就是個(gè)嚴(yán)父，何必要去做個(gè)慈母?這說(shuō)的就是個(gè)人特色。再后來(lái)，又讀了一本書，書名是《愛(ài)心與教育》，作者李鎮(zhèn)西，現(xiàn)在杭州大學(xué)任教。李老師是一個(gè)優(yōu)秀的班主任，也是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。他說(shuō)，一個(gè)人的少年一生只有一次。這一個(gè)成長(zhǎng)階段奠定了一個(gè)人的性格基礎(chǔ)，而性格決定命運(yùn)。所以作為班主任，不管采用什么管理態(tài)度和辦法。都必須考慮到自己對(duì)學(xué)生的影響力，你有可能激發(fā)學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力，成就他一生；也有可能讓學(xué)生長(zhǎng)期萎靡不振，幾經(jīng)艱難才走上正途。而因?yàn)榕c班主任接觸的時(shí)間比其他老師要長(zhǎng)，班主任的為人風(fēng)格，更影響到學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的看法。班主任要相信自己現(xiàn)在的所作所為，會(huì)改變這個(gè)世界的未來(lái)。在這里，我想談一封信。這是一封學(xué)生的來(lái)信，一封來(lái)自大墻內(nèi)的讓人汗顏的信。

這是一個(gè)曾在我們班復(fù)讀了三個(gè)月，退學(xué)不久就因觸犯法律被關(guān)押在看守所的一個(gè)學(xué)生的來(lái)信。這封信，我常不時(shí)地讀它，每讀一次。心里就感到十分沉重。這是一個(gè)屢教育屢保證，屢保證屢犯的不能夠自律的學(xué)生，也就是我們平時(shí)說(shuō)的問(wèn)題學(xué)生。班里要是有這么一兩個(gè)人，那是非常令人頭疼的。曾多少次做工作，苦口婆心，聲色俱厲，總之，是軟硬兼施，但毫不奏效。說(shuō)的次數(shù)多了，我也煩了，他的母親最終也失望了，就來(lái)為他辦理了退學(xué)手續(xù)。不多久，事情就發(fā)生了。原來(lái)我還很坦然，可在接到這封信后，再也沒(méi)有了那一種泰然。我想，假如。我們的工作再細(xì)致一點(diǎn)，假如，我們的工作再耐心一點(diǎn)，假如，我們不是懷著卸掉包袱的心思……或許，就不會(huì)是這樣一個(gè)結(jié)果。

這信，成了我的一個(gè)標(biāo)尺，常讀常新。我想，孩子的成長(zhǎng)不是一帆風(fēng)順的，青少年時(shí)期往往是人的一生的“多事之秋”。尤其是那些最頑劣、最具生命活力的孩子，往往是“問(wèn)題多多，傷痕累累”。最容易發(fā)生的問(wèn)題是偏離正常心理狀態(tài)，出現(xiàn)不適應(yīng)性行為或心理。不成功的班主任，在這些方面往往缺乏預(yù)見(jiàn)性，工作方法簡(jiǎn)單粗暴，常常使問(wèn)題嚴(yán)重化。成功的班主任，則把自己看成一個(gè)引導(dǎo)者而非學(xué)生的對(duì)立面，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”，不是忙著呵斥或禁止，而是能透過(guò)表象看實(shí)質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理疏導(dǎo)。如果我們秉承的是“動(dòng)輒得咎”的教育原則，那么教育者和被教育者的“戰(zhàn)爭(zhēng)”就開(kāi)始了，個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生往往不服管教。因此，教師首先應(yīng)該包容他們的個(gè)性，然后再適時(shí)適度地因勢(shì)利導(dǎo)，給予幫助。寬容是心理相容的前提。要寬容學(xué)生，就要求班主任站在一個(gè)比學(xué)生高的位置，悅納學(xué)生。老師采取寬容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行賞識(shí)教育，才能從根本上勝任引導(dǎo)人、教育人的重任。

二、忠言悅耳

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是老師最熟悉也最常用的教育方式。俗話說(shuō)，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但忠言未必要逆耳。對(duì)后進(jìn)者，尤其是經(jīng)常受批評(píng)的人對(duì)其錯(cuò)誤要有所保留，勿惡語(yǔ)相向，勿令其自尊心受到傷害，古人講“數(shù)子十過(guò)，不如贊子一長(zhǎng)”，說(shuō)的就是表?yè)P(yáng)與批評(píng)的比例問(wèn)題。美國(guó)教育家本尼斯說(shuō)過(guò)：“只要學(xué)生知道老師對(duì)他抱有很大希望，僅此一點(diǎn)，就足以使學(xué)生的智商分?jǐn)?shù)提高25分?！蔽覀?cè)诮逃型茌p易地讓學(xué)生失望，要知道希望是人生驛途的一盞明燈，對(duì)于這些孩子而言，這盞燈顯得尤為重要。前不久，我們的科任老師老反映我們學(xué)生遲到的問(wèn)題。我班有幾個(gè)同學(xué)堪稱“踩鈴大王”——經(jīng)常是踏著鈴聲進(jìn)教室。在警告、公告、課前督察收效不大的情況下，我就宣布了這樣的“懲罰”措施：遲到一次就罰班會(huì)上唱一首歌，天天遲到就給他開(kāi)個(gè)人演唱會(huì)。一是向同學(xué)們表達(dá)歉意，二是才藝展示，說(shuō)不定還能由此走上星光大道。此言一出，收效顯著。作為班主任的我，有時(shí)甚至故意來(lái)遲，為的就是讓學(xué)生接受這樣的教育：老師遲到，與學(xué)生一樣受罰，誰(shuí)也沒(méi)有特權(quán)。

三、師非圣賢

我們經(jīng)常聽(tīng)到有人評(píng)價(jià)某班主任很厲害，學(xué)生都怕他。我個(gè)人覺(jué)得這是一個(gè)糟糕的評(píng)價(jià)。施展武力和無(wú)止境的批評(píng)對(duì)一個(gè)已經(jīng)長(zhǎng)大的孩子是萬(wàn)萬(wàn)行不通的，孩子的叛逆如果在一瞬間爆發(fā)，那將是一發(fā)不可收拾，那時(shí)我們的教育將會(huì)處于非常被動(dòng)的地位。師非圣賢。要慎用你的權(quán)威!

幸好，我是語(yǔ)文老師。有這么一些時(shí)候，我們動(dòng)輒會(huì)大發(fā)雷霆，大動(dòng)肝火，就因?yàn)檫@樣一些被我們想當(dāng)然的事情。認(rèn)為學(xué)生課堂上講小話。破壞公物，打碎了教室的玻璃，拖拉，沒(méi)有按時(shí)打掃衛(wèi)生……其實(shí)，那只是在討論問(wèn)題，或打掃衛(wèi)生時(shí)不小心，或某個(gè)突發(fā)事件等等。這些，我往往能在學(xué)生的寫作中得知實(shí)情，或了解到學(xué)生的看法或態(tài)度，這能讓我及時(shí)糾正錯(cuò)誤或自我反省。

教育的特殊性與復(fù)雜性，使得教育失誤在所難免，但那不應(yīng)該是我們的托辭和借口。一如交通情況復(fù)雜容易出車禍，我們不能以此為借口一任車禍的發(fā)生。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，失誤發(fā)生以后，我們以什么態(tài)度對(duì)待它。多數(shù)時(shí)候，我們因“面子上過(guò)不去”，采取了消極回避的態(tài)度。特別是大多數(shù)人認(rèn)為，去向?qū)W生作檢查，太丟老師面子了，這樣會(huì)破壞老師的威信，甚至助長(zhǎng)邪氣……其實(shí)，端著架子，知錯(cuò)不改。于工作更是貽害無(wú)窮。

我認(rèn)為師生應(yīng)該是平等的，師生之間坦誠(chéng)相待、師生間和諧融洽的關(guān)系是做好班級(jí)工作的基礎(chǔ)。我通過(guò)上述種種做法，一直能夠及時(shí)地把握班級(jí)和學(xué)生的情況。懷著平常心，才能和學(xué)生深入地、平等地交談；懷著一顆平常心，才能走近學(xué)生的心理。教育教學(xué)工作中，讓我們都擁有一顆平常心。