教學藝術在高校法學課堂教學中的運用

摘要：課堂教學仍然是一種主要的高校法學教學活動，要想有效地提高法學課堂教學質量與效果，就必須充分提高課堂教學藝術水平，這不僅是對法學課堂教學的客觀要求，而且也是法學教育教學研究的一種發展趨勢。

關鍵詞：教學藝術；情感教學法；案例教學法

近年來，隨著教育改革的不斷深入。法學界對現行高校法學課堂教學以理論教學為主、輔之以案例討論的傳統法學教學方法持否定態度的人是越來越多，認為傳統法學教學方法注重理論系統化教育。忽視學生操作技能的培養，弱化了法科學生實務能力的培養，把學生畢業到實務部門后，不能夠很快地適應實務部門的需要的弊端統統歸咎于傳統法學教學。其實，作為“社會新鮮人”的大學生在剛剛步入社會時要有一段適應期，這是任何一個專業的大學生都不可避免的，不僅僅出現在法科大學生身上。我們不能因此就否定了傳統法學教學方法的功用。自從我國高等法學招生以來，傳統法學教學已經培養出一批又一批優秀的法學人才。也就是說不是傳統法學教學方法有問題，而是應用法學傳統教學方法的老師的問題。目前我國高校還不適合放養式教學方式，應以傳統的課堂教學為主。因此，注重教學藝術在高校法學課堂教學中的運用尤為重要。

一、教師要善用情感教學法點燃學生的學習情感

教育的前提是真誠的交流與溝通。高校法學老師怎樣在課堂上與學生進行很好的愛的交流呢?方法之一就是大量的情感投入。因為學習是一種很特殊的心理過程，其中情感因素是一切知識獲得的基礎，沒有情感，就不會燃起學生對知識的強烈欲望。而學生的情感啟動需要一種驅動力，這種驅動力來源于老師的教學藝術，教師要善于用激情點燃學生的學習情感，激發學生對知識的欲望。而法學知識對剛剛步入大學校門的學生來說是一個全新的領域，學生與法學知識之間的橋梁就是教師的情感投入。

1，高校法學課堂教學導課要入情

以《建筑物區分所有權》課堂教學為例，讓學生感悟情感的價值。“建筑物區分所有權”這一名稱晦澀難懂，學生對建筑物區分所有權的內容了解不多，對建筑物區分所有權這一名稱也很陌生。怎樣在傳授知識之前就點燃學生對建筑物區分所有權學習的欲望?老師要做好一切準備，包括情感的醞釀與導語的準備。導課時。老師要注意渲染一種與本課題相一致的氛圍，用富有感染力的導語，小心撥動學生心靈的琴弦。“上節課我們學習了房屋產權證問題，看看我們周圍世界，建筑物是形形色色，平房、別墅、商品樓、辦公樓、摩天大樓等。一家一戶要買一套平房或者一套別墅如果還能承受，購買一棟幾層高的商品樓是很難承受的。因此，出現多人共同購買同一棟樓的現象，同一棟樓不同的套房分屬于不同的所有人，分別擁有自己的產權證，這樣，同一棟樓區分出數個所有權，這就是我們這節課要學習的建筑物區分所有權。”然后，用藝術字板書課題——建筑物區分所有權。入情的導語加之藝術性的板書，會一下拉近同學們與所授法學內容之間的距離，讓學生感受到建筑物區分所有權原來與人們生活這么密切相關，對建筑物區分所有權的興趣會油然而生。

2，感人之處要動情

教學過程是師生情感雙向交流的過程，老師在感人之處要動情，以喚起學生的學習興趣。一旦學生對老師感到親切，他就敢于獨立思考與交流。教師動情的語言會使學生收到事半功倍的學習效果。老師要讓學生對自己的語言產生共鳴，使學生的學與教師的教融為一體，學生因此會對知識產生興趣。激發學生學習法學知識的自主性與積極性。

3，總結之處要抒情

在高校法學課堂教學中，每個問題講完，老師都應引導學生去積極地思考總結，而老師的最后總結要抒情。學生通過老師抒情的總結，不但能找出所學內容的重點，而且能體會到所學法學內容在當前社會所處的理論與現實定位。

二、案例教學法中的選案與善問

案例教學法首先必須解決選案問題，這是組織好案例教學的基礎。好的案例應具備三個最基本的條件：一是案例的真實性。只有真實的案例才能引起學生的興趣與共鳴。二是案例必須與所授法學內容緊密結合，能呈現課堂內容的重要概念與知識結構。老師選擇的案例必須適合課堂教學，能夠提供足夠的信息，涵蓋相關教學內容。并能引發學生運用所學知識進行多層次的討論與分析。因此。教師需要選擇合適的案例進行教學。三是案例應有一定的復雜性，能反映現實生活中兩難抉擇的情境，能引發不同觀點的碰撞，這樣既能引起學生的興趣，又可以使學生有自主的發揮，從而培養其獨立思考的能力，促使其養成主動學習及批判思考的推理能力。因此，教師首先必須對所用案例有充分的了解，提出適當的問題引導學生討論，促使學生從中發現問題、解決問題，以培養學生分析問題與解決問題的能力。

案例教學法第二步必須解決善問問題——老師的善問與學生的善問。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，有助于提高學生運用有價值的法律信息解決實際問題的能力和言語表達能力。教學過程中不僅教師要善問，還要教會學生善問。為了培養一流的法律人，教師在法學教學過程中千萬不要只滿足于自己問，學生答，更重要的是培養學生善于發現問題的聰明才智，敢于提出問題的氣魄和膽略，這是一切優秀人才都必須具備的素質。為了培養學生的這種素質，教師要多給學生創造提問的機會。對于案例的同一點。要求學生從各個不同的側面去分析與提出問題。

課堂上的分歧引發同學們查找法律原因的沖動，最后在新物權法中找到答案。同學們積極主動、情緒高漲。完全進入到忘我的學習過程中，分析問題解決問題的能力自然而然得到提高。因此，在高校法學教學過程中，我們要把精心選案、設計課堂提問與引導學生善問作為準備一節課、上好一節課的重中之重。

結語：

教師把情感教學法引進法學課堂，通過對教學中情感因素的充分重視和有效調動，能最大限度地發揮情感因素的積極作用，優化法學教學，促進法科大學生素質和能力的提高。而案例教學法中的案例分析能使學生觀察到法律概念如何適用于具體的案件事實，從而刺激學生的積極思考。案例教學要求學生主動參與到法學教學之中，積極思考面臨的法律問題，這在一定程度上可以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。它對于培養學生的邏輯推理能力、語言表達能力、分析問題的能力均大有幫助。對學生畢業之后從事法律職業亦大有益處。