課堂教學要追求長效機制

隨著新課程改革的強勢推進，一路走來，我們走過了一段不斷探索的歷程，已從當初的無所適從，盲目地迷戀浮華，到現在專心致志地追求常態課堂下的效益最大化。這一變化的過程，讓我們發現了課改過程中許多值得關注、深思的問題，也促使我們教師對探索過程中遇到的一些問題進行深刻反思。

一、數學課要能給學生帶來愉悅

興趣是最好的教師，是學生深入學習源源不竭的動力。想想我們的課堂，出現了多少能觸及學生心靈深處的精神愉悅的場景?所以，我們要靜下心來。重新審視我們的課堂，蹲下身看兒童的世界。善于從學生的生活經驗和心理特點出發，捕捉一幅令孩子們心動的畫面來設計教學。要讓我們的學生知道，數學就在我們生活中，數學是好玩的，“做題”不是數學學習的終結，“做難題”更不是學好數學唯一重要的標準。除了要學到數學的思想和方法外。更要使他們學會用數學。

一切都從學生的興趣出發，讓課堂由老師一相情愿地苦心經營，變成學生思維得以飛揚，靈感得到激發，師生兩情相悅的動感地帶。這是建設“長效”課堂數學的起點，也是構建“長效”課堂教學的前提。

二、提升教師的教育智慧

課堂是教師揮灑才情和智慧的舞臺，教育的真諦在于將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。教育的任務不在于把知識灌輸到靈魂中去，而在于使靈魂轉向。構建“長效”的課堂教學需要智慧型的教師。首先，教師是一種責任，因為我們面對的是一個個鮮活的生命，每一節課對他們來說都是一次不可復制的生命歷程，對他們人格的形成和發展都將產生深遠的影響。其次，面對生成的課堂，需要我們教師的智慧引領。由于學生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這就需要我們教師從有效的角度進行智慧的引領和調控。教師要像蘇格拉底那樣，做學生思想的“助產士”，為生成的學生智慧“接生”。又要做塞林格筆下的“麥田守望者”。不能讓學生迷失于生成。第三，“長效”的課堂教學，需要教師具備一種反思的智慧。我們教師要不斷地反思自己的教學行為，真正做到“吾日三省吾身”，持續追問“什么樣的教學對學生來說才是長效的?”“我的教學是長效的嗎?”“有沒有比我更長效的教學?”

這一切都需要我們有足夠的教育智慧，它將貫穿于“長效”教學過程的始終，是不可缺少的一個支點。

三、讓學生經歷數學學習的過程

我們在教學中，不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教學最多的內容”，教學效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于在單位時間內學生的學習效果與學習過程，以及是否有利于學生的終身發展綜合考慮的結果。所以要敢于放手，舍得放手，科學地設計教學預案，搭建平臺，創造機會，充分調動所有學生思維，讓每一位學生都能經歷一個由已知向未知，摸索、嘗試、積累思路和方法的過程。真正讓孩子知道，數學來自生活，公式是死的，數學是新的，生活一天一個樣。教學中要向學生提出各種各樣的智力挑戰。使他們投入到問題的探究中。同時，還要帶領學生走出課堂和家庭。走向社會，到廣袤的大自然中去發現更多的數學問題，經歷解決問題的過程，形成受用一生的能力。

這樣，我們才有理由相信，我們的數學教學一定是“長效”的教學。它是讓學生真正經歷數學化過程的數學，是可以讓學生成人了、工作了還念念不忘的數學，充滿著現實性真實感，有自信、責任、求實、務實、堅韌、合作和愉悅伴隨數學。這也是數學“長效”教學的歸宿。

四、建立長效的評價機制

我認為，無論現在“長效”教學的理念多么先進，對學生的可持續發展有多么重要，但目前存在的評價體系，還是讓我們教師在夾縫中生存。我們既要為學生的發展負責，讓學生從需要出發，自主學習，合作探究，自由感悟，發現創造，又要為一學期幾次的學生考試積分而默默地無私地奉獻著時間，進行考試前的惡補，師生身心疲憊，而無法說出。孩子的學習僅是生活的一部分，成長才是他們一輩子的事。所以，要想真正使“長效”教學理念真正步入正常的課程軌道，實現預定目標，就必須建立一個為“長效”教學服務的評價體系。

我守望，我們的教育行政部門和我們的學校，要從教育發展的大局出發。用科學發展觀把教育的思想真正統一到“長效”教學上來，綜合與“長效”教學相關的多種要求，制定科學合理的評價制度，科學地對待定量與定性，過程與結果的結合，合力為“長效”教學作出制度上的保證。我守望，“長效”的教學，不再將其窄化為“雙基”和考試分數，課堂將不再局限每一節課是否完成了教學預案，不再因為40分鐘的時間已到，而過早地吹響比賽結束的哨聲。“長效”的課堂該是教師與學生熱情地投入，和諧地交流，教師引領學生站在自己的肩上，觀賞數學學習路上美麗的風景，完成生命形態的多彩綻放。我守望，我們每一次檢測試卷的命題從功能、內容到方法、結果的處理都向“立足過程，促進發展”的“長效”教學方向轉變，充分發揮“導教、導學、導考”的功能，讓學生通過考試，考出自信，考出能力，考出對學習數學的持久興趣，為自己未來的發展卯足后勁。