重視課前說話訓練 培養學生說話能力

摘要：當前高職學生的說話能力總體偏低，亟待提高，培養學生的說話能力有著深刻的必要性、現實性，也有相當的可行性。在教學實踐中，重視課前說話訓練，采用“兩級四段說話訓練模式”，科學有序、合理地安排訓練內容和方式，能行之有效地提高學生的說話能力。

關鍵詞：說話能力；培養原則；訓練模式；課前說話

課前說話訓練，目前已進入相當多的學校課堂尤其是語文課堂。實踐證明，這種2分鐘～5分鐘的短暫訓練對學生影響非常大，如果訓練有序、有法，堅持常抓不懈，學生到畢業時，綜合素質就會明顯提高。下面以筆者所在的高職學院為例，談談課前說話訓練對培養學生說話能力的重要作用。

一、正確認識培養學生說話能力的意義

1，培養學生說話能力的重要性

有人形象地說，當今世界三大寶：口才、金錢加電腦。將“口才”放在三寶之首，足以說明現代社會對口語交際能力的要求愈來愈高。而高職教育不是應試教育。而是職業養成教育，其本質就是就業教育，它側重培養學生的職業能力。當日新月異的現代社會對人們口語表達能力的要求越來越高，要求人們把話說得準確、簡明、達意時，我們的學生如果只能含糊其辭、佶屈聱牙地進行口語表達，又如何能適應形勢的發展呢?其實葉圣陶先生早就說過：“現在教學生可不是讓他們去應付考試，咱們是在讓他們掌握生活和工作必要的本領。所以聽、說、讀、寫四樣應該同樣看重，都要讓他們受到最好的訓練。”沒有很好的說話能力，學生的就業能力就會大打折扣。

2，培養學生說話能力的現實性

一是高職學生的說話能力亟待提高。當前，高職院校生源質量的總體水平偏低，由于普通高校的普遍擴招，一定程度上導致了高職院校學生生源的素質普遍下降。表現在現實生活中，相當多學生的口頭表達欲望不濃、表達能力不高。二是高職專業的課程設置普遍忽視培養學生說話能力。在高職專業課程體系中。重專業理論和實踐能力的培養，輕人文素質、思想素質的培養，輕行為習慣訓練的現象相當普遍。過分強調學生的動手能力，而忽視了學生的說話能力，致使教師忽略了培養學生口頭表達能力的重要性與使命感，學生失去了諸多的“說話”機會。三是在課程設置上，為了開足專業課程，相當多的專業根本沒有設置說話課程，有的甚至連語文課程都砍掉了。這直接導致學生在課堂中回答問題、討論問題時氣氛沉悶而不活躍；在社會交往中。即使是三言兩語，也是扭扭捏捏，或是顛三倒四，語無倫次。這樣的學生，難以適應當今人際交往日益密切、重要的社會。

3，培養學生說話能力的可行性

說話是一門藝術，也是一門科學，只要科學有序地訓練和培養，學生完全可以掌握。我們培養的是祖國未來的建設者。既要培養他們具備實際的動手能力，又要使他們具備出色的口才，這是時代賦予教師的使命。經過調查，對學生進行說話訓練，有利條件是不少的：從思維能力看，他們的抽象思維能力正在提高，語言組織能力也在逐步加強；從語言積累角度看，他們已積有十多年以上說話的經驗；從心理角度看，他們處于改革開放年代。見聞較廣，思想活躍，沒有框框，喜歡表現自己。因此，只要方法得當，完全可行。

二、準確把握培養學生說話能力的原則

要想課前說話訓練富有實效，必須做到目標明確，要求具體，梯度合理，堅持不懈，才能終有所得。因此，我們要把握以下幾個原則：

1，目標、系統性原則

語文學習不是從“零”開始，也不是“到此”結束，說話訓練更是如此。必須依據學生的語言水平、年齡特點、文化程度進行有計劃訓練，而要真正做到伶牙俐齒、口若懸河、妙語連珠，必須做好階段性的“目標”定位工作，循序漸進，方有所得。同時，課前說話訓練必須有周密嚴謹系統的計劃。說話能力的形成，非一日之功，不可急于求成，它需要師生幾年如一日付出努力，一步一個腳印地訓練，方有所成。這種訓練絕不能走走過場，做做樣子，流于形式。那些作秀式的隨意訓練，非但不能提高學生的說話能力，相反還會讓學生養成一些不良的習慣。

2，合理、靈活性原則

一方面。教師要在2分鐘～5分鐘內，結合學生學習、生活實際，聯系所處地域特點。針對學校、家庭、社會中熟悉的問題，合理安排訓練內容和方式。另一方面，針對課前說話訓練特點。教師要靈活安排說話內容與說話形式，一切以培養學生說話能力為宗旨。

3，創新、趣味性原則

興趣是最好的老師。課前說話訓練的成功與否，一個很重要的因素就是能否常抓不懈。要想吸引學生積極參與，必須大膽創新訓練內容與形式；并在“活”的基礎上，力求內容與形式的趣味性，讓學生樂于參加，“樂此不疲”“流連忘返”。

三、積極探索課前說話訓練的方式

基于以上認識，根據高職學生的實際情況，我在實踐中采用了“兩級四段說話訓練模式”。

1，兩級四段說話訓練模式

所謂“兩級”，是指一年級、二年級，因為高職學生三年級時主要精力都放在了實踐教學和就業準備上去了，必須在此之前有效提高學生的說話能力。所謂“四段”是把每一學年分為上、下兩個階段，兩年共分為四個階段。在每一級、每一個階段中，均有具體的訓練內容和明確的目的要求，它們之間環環相扣，循序漸進，形成一個系統的、科學的說話能力培養、訓練體系。

2，多層次、多形式、有規律的說話訓練

通過對學生進行多層次、多形式、有規律的說話訓練，使學生能在不同的場合表達自然、說話得體、條理清楚、中心明確。通過“兩級四段”說話的系統培養訓練，促使學生聽說讀寫能力、思維能力等的整體提高。

3，要有明確目標、要求和具體形式

每一階段的明確目標、要求和具體形式，既相互聯系，又各有特點。每個教師可以根據具體情況，確定相應的訓練內容和形式。

(1)第一階段：調動興趣，實現“敢說”。剛進校學生的說話水平參差不齊，尤其是方言區的學生，能用普通話開口就已經不錯了。因此，這一階段的訓練重在調動興趣，鼓勵學生勇敢走上講臺，開口說話。教師不宜勉強學生，應給學生更大的自由發揮空間，宜采取自由說話的形式。學生上臺講一個笑話、背一首詩、講一個小故事，什么都可以。其實只要學生敢于走上講臺，目的就已達到。

(2)第二階段：營造氛圍。激勵“愿說”。由于有了一個學期的鋪墊，加之學校普通話的開設、推普工作的深入。學生的普通話水平有了一定的提高。這一階段的訓練重點在于營造自由活潑的說話氛圍，讓學生愿意說話，從老師“要我說”轉變為“我要說”。訓練形式可以采用情景說話、成語接龍、故事會等。

(3)第三階段：積極引導，實現“能說”。有了一年的持續訓練。學生大多不怕開口了。也初步能說了。那么，這一階段的訓練重點就在于怎樣有效提高學生的說話能力的問題上，能使學生根據不同的內容、場合、對象，做到說話得體、準確、生動、形象。訓練方式可采用命題演講、自由評論、小辯論等。

(4)第四階段：展示個性，培養“會說”。這一階段的訓練重點為結合學生個性、專業、職業崗位群的要求等，有針對性地培養學生的說話能力。可采用自我推薦、即興演講、師生問答、模擬現場等形式。

四、課前說話訓練要注意的問題

1，課前說話訓練只有短短的幾分鐘，不能過高估計其培養學生說話能力的作用

實際訓練中，教師必須結合其他的說話訓練形式，比如口語課等，才能達到預期目的。教師要領會學生“敢說”是基礎、“愿說”是動力、“能說”是要求、“會說”是目標的訓練理念，采取循序漸進、科學合理的教學方法，長期堅持，才能確有成效。

2，要充分發揮教師的積極引導和評價作用

首先，在訓練內容和形式的安排，教師必須積極引導，處于主體地位。其次，每次說話訓練，教師都要進行精要的點評，或鼓勵、或激趣、或評價，激發學生的說話興趣。教師的點評要切中要害，精煉恰當，能抓住學生的優缺點，給學生以幫助。

3，課前說話訓練要緊密結合學生的專業學習內容

課前說話訓練要緊密結合學生的專業學習內容。由此及彼，培養學生的思想素質和人文素質，有利于學生綜合素質的提高。筆者認為，教師必須注意內容安排的選擇性和針對性。注意點評的引導性和深入性，注重教學內容的相關性和思想性。

實踐證明，課前說話訓練確是提高學生說話能力的有效方式。只要我們堅持不懈地訓練，注重課內課外結合。必將給學生帶來意想不到的效果。