英語教師應(yīng)提高思維培育的實(shí)踐能力

教師努力學(xué)習(xí)和掌握思維培育理論，目的在于能夠?qū)⑦@些理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的思維，這就需要教師具有較強(qiáng)的思維培育的實(shí)踐能力。這種實(shí)踐能力主要包括：

一、確定訓(xùn)練目的和內(nèi)容的實(shí)踐能力

思維訓(xùn)練和其他教學(xué)活動(dòng)一樣，是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。任何脫離學(xué)生思維發(fā)展實(shí)際的盲目訓(xùn)練，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展帶來益處。因此，科學(xué)地確定每一課的訓(xùn)練目的和內(nèi)容是思維訓(xùn)練首先要解決的問題，也是教師應(yīng)首先具備的一項(xiàng)能力。

為了能夠科學(xué)地確定每一課的訓(xùn)練目的和內(nèi)容，教師必須先對(duì)每個(gè)階段作出總體的安排。這就需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，領(lǐng)會(huì)教材的編輯意圖，掌握各個(gè)階段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，制定出初中階段各年級(jí)思維訓(xùn)練的總體目標(biāo)和各項(xiàng)任務(wù)，形成思維訓(xùn)練的階段性計(jì)劃，然后再結(jié)合本單元的實(shí)際考慮這一單元的目的和內(nèi)容。

二、處理思維訓(xùn)練中各種基本矛盾的實(shí)踐能力

這里所說的思維訓(xùn)練中的各種基本矛盾，是指思維訓(xùn)練和與發(fā)展學(xué)生思維相關(guān)的其他因素之間所構(gòu)成的基本矛盾。例如思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練之間、與知識(shí)教學(xué)之間、與非智力因素培養(yǎng)之間等所構(gòu)成的矛盾。首先，教師在思想上要對(duì)這些矛盾之間的辯證關(guān)系有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，既要注意克服只重視語言訓(xùn)練、知識(shí)教學(xué)和非智力因素的培養(yǎng)而忽視思維訓(xùn)練的傾向，也要注意克服片面強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練而忽視語言訓(xùn)練、知識(shí)教學(xué)和非智力因素培養(yǎng)的傾向，從而使幾方面能夠有機(jī)地結(jié)合在一起。其次，教師還要具備在具體訓(xùn)練中正確處理好這些基本矛盾的實(shí)際能力。例如教一篇課文。在確定思維訓(xùn)練重點(diǎn)的時(shí)候，就要考慮到進(jìn)行這樣的思維訓(xùn)練要憑借哪些語言訓(xùn)練和知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，而在進(jìn)行語言訓(xùn)練和知識(shí)教學(xué)的過程中又如何進(jìn)行思維的訓(xùn)練。這就需要在備課的時(shí)候能夠從教材的內(nèi)容出發(fā)，深入分析其中的思維因素、語言因素和知識(shí)因素，并研究這些因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使所確定的訓(xùn)練內(nèi)容能夠?qū)追矫娴囊蛩赜袡C(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生的思維能力、語言能力和知識(shí)水平同時(shí)得到發(fā)展和提高。

三、選擇和運(yùn)用具體方法的實(shí)踐能力

進(jìn)行思維訓(xùn)練，還要有適合思維類型的特點(diǎn)和學(xué)生思維實(shí)際的具體方法。由于學(xué)生的年級(jí)不同，一課和一課的內(nèi)容不同，一課之中又有若干不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，因而選擇和運(yùn)用哪一種方法都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，靈活考慮。選擇和運(yùn)用方法的能力，是在不斷地教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的。青年教師還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先學(xué)習(xí)一些訓(xùn)練的基本方法是必要的，但一定要認(rèn)識(shí)到。方法作為實(shí)現(xiàn)目的的一種手段，它是靈活可變的。應(yīng)該在逐步熟悉和掌握基本方法的基礎(chǔ)上，積極探索，努力創(chuàng)新，不斷研究出更多更好的方法來。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)和能力判定的實(shí)踐能力

練習(xí)即是思維的實(shí)際操練，它是學(xué)生形成思維能力必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而練習(xí)設(shè)計(jì)也是教師必須具備的一項(xiàng)重要能力。英語學(xué)科所涉及的思維類型和形式的多樣性及其教學(xué)內(nèi)容的豐富性，決定了英語學(xué)科練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣性和復(fù)雜性。尤其對(duì)剛參加工作的青年教師來說，要設(shè)計(jì)出具有較高質(zhì)量的練習(xí)是有一定的難度的。青年教師不能依賴《教學(xué)輔導(dǎo)材料》中的練習(xí)題，而且是要鍛煉自行設(shè)計(jì)的能力，以適應(yīng)思維訓(xùn)練的需要。

五、教師還需要有對(duì)學(xué)生思維能力的判定實(shí)踐能力

在每個(gè)階段，學(xué)生和各項(xiàng)思維能力到底達(dá)到了哪一級(jí)水平，教師要能夠作出比較準(zhǔn)確的判斷。只有這樣。才能考慮下一步的訓(xùn)練重點(diǎn)和所應(yīng)采取的措施，使思維訓(xùn)練符合學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際，促使思維不斷地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。對(duì)學(xué)生思維能力的判定，主要應(yīng)根據(jù)各種思維能力構(gòu)成的因素確定反映出質(zhì)的差異的各級(jí)水平，然后考慮學(xué)生的思維能力處于哪一級(jí)水平。無論聽學(xué)生回答問題，還是批改作業(yè)或作文，都應(yīng)對(duì)全班學(xué)生的普遍水平和學(xué)生個(gè)體的水平差異作出分析和判定，尤其是每次考試之后的卷面分析，應(yīng)包括對(duì)學(xué)生思維水平的分析。