淺談當(dāng)前中專綜合英語的教與學(xué)

摘要：中專學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)普遍較差，而在課時編排上又以專業(yè)學(xué)科為主，學(xué)習(xí)英語的總課時通常較少，如何才能在有限的課時中抽取重點，達(dá)到較好的教學(xué)效果呢?教與學(xué)是緊密相關(guān)不可分割的，“教”要靠“學(xué)”去實踐，“學(xué)”反過來需要“教”來引導(dǎo)。有效的教學(xué)方法有利于教師高質(zhì)量地組織各個教學(xué)環(huán)節(jié)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。提高學(xué)習(xí)效率。這就需要研究教學(xué)方法問題，它包括教的方法和學(xué)的方法兩個方面，本文就中專學(xué)生學(xué)習(xí)英語普遍困難這個問題，討論教師在教學(xué)中教師教的方法和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方法，以提高中專英語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中專英語；教學(xué)方法；教學(xué)效果；教學(xué)質(zhì)量

《中等職業(yè)英語教材基本版》是全國普通中專的英語教材，它針對中專學(xué)生的特點編排課文，這就要求我們老師也要充分研究和探討適應(yīng)中專學(xué)生的教學(xué)方法。

著名語言學(xué)家邁克爾·韋斯特(MichaelWest)曾經(jīng)說過，“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。”要使學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)的能力，就必須讓學(xué)生們自身進(jìn)行大量、反復(fù)的練習(xí)。而作為中專學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語起始期興趣容易激發(fā)卻難以持續(xù)。針對這種情況，作為中專英語教師，要設(shè)計出符合中專學(xué)生心理特點的練習(xí)，激發(fā)他們產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)英語的興趣。

如何才能改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，提高綜合英語的教學(xué)質(zhì)量呢?

一、重視課前預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是綜合英語教學(xué)的“熱身階段”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下摸索、熟悉英語的自學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀理解、語言意識、獲取信息等能力，以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，是互動式教學(xué)的第一步。

《中等職業(yè)英語教材基本版》是一篇篇特定而又完整的信息載體，對于它的預(yù)習(xí)必須在老師的指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行，使學(xué)生的思維能得到正確的發(fā)展。這就需要老師對預(yù)習(xí)提出一定的要求：既要有概括性又要有啟發(fā)性。在預(yù)習(xí)每課課文時，可以根據(jù)各自的水平借助工具書或相關(guān)資料，掃除文字的障礙，感知教材，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)完成課文的閱讀和理解，從而基本掌握文章的中心思想、文體風(fēng)格和語篇結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)重點、難點以及陌生的語言點。這樣，學(xué)生在某種特定情形下的語言意識，即我們常說的“語感”已經(jīng)初步形成。因為他們的思路已經(jīng)被課文帶入到某個情景中，帶入到其中具體的人或事，帶入該情景中各種語言的使用方法和交流方式之中。從而。學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)品質(zhì)及能力得以發(fā)揮和發(fā)展。如“Getting Around”一課，初看題目，同學(xué)們覺得很有意思，都想“躍躍欲試”，但仔細(xì)一想。覺得問題不好概括。我在預(yù)習(xí)時給學(xué)生提出的問題是“Can you cell mehow I can get to the People’s Bank ofChina?”這樣，學(xué)生就會把“get to someplace”和“get around”聯(lián)系起來思考，然后以此為線索，發(fā)現(xiàn)本文介紹的是不同文化背景的人們不同的問候、告辭、問路等表達(dá)習(xí)慣。然后讓學(xué)生運用所學(xué)語言，圍繞“Getting Around”這一話題，用英語簡單表達(dá)自己的看法。學(xué)生從中既學(xué)到了各國的文化、生活習(xí)慣，又學(xué)到了有關(guān)表達(dá)問路的詞、詞組、句子和結(jié)構(gòu)等語言的表達(dá)方式，因而倍覺獲益。而且會在這種語感中，在課堂上，與教師積極配合，以求對語篇完全、徹底地理解和掌握。

二、課堂教學(xué)，滲透英語語篇閱讀教學(xué)模式

所謂語篇是指詞、句、段的有機結(jié)構(gòu)。語篇教學(xué)是一種整體教學(xué)，它將所教的材料看做一個整體，用科學(xué)的方法整體地講授課文。講究整體效應(yīng)。比如：一篇課文，首先應(yīng)從整體角度出發(fā)，通過學(xué)生快速閱讀，讓他們有一個總結(jié)的輪廓，掌握課文大意。然后，還可以通過導(dǎo)讀，讓學(xué)生去快速尋找所需的信息。中專英語課本《中專英語綜合教程》中，課文題材和體裁廣泛，如，有關(guān)于房產(chǎn)方面的“Housing”和“Large Cities”。有集人物與文化于一體的“Success”和“Famous People”，有關(guān)于體育的“Keeping Fit”，有關(guān)于個人和家庭的“Hobbles”和“Familias”等。它是教學(xué)語言知識和進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的主要材料，也是進(jìn)行思想教育的很好素材。為了突出整體教學(xué)，語篇教學(xué)常采用以下步驟教授課文：課前預(yù)習(xí)、教師介紹背景知識、引導(dǎo)學(xué)生限時閱讀、運用分段疊進(jìn)法講解課文、小結(jié)和檢查全篇課文。總之，語篇教學(xué)要求對所學(xué)材料有一個完整的概念，而且講求速度，這有利于提高學(xué)生的閱讀水平，克服學(xué)生閱讀中只注重詞句而忽視文章的不良習(xí)慣。它避免了“分條割塊”的呆板教學(xué)方法，教師只充當(dāng)引導(dǎo)人和適時的總結(jié)者，對文章的閱讀。對問題的回答以及對材料的理解和總結(jié)，幾乎都由學(xué)生自己完成，大量地增加了學(xué)生的練習(xí)機會，有助于提高他們運用英語的能力，把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念貫穿于實際教學(xué)中。

三、采用句子教學(xué)，提高學(xué)生語言理解能力

語篇畢竟是由若干詞語、詞組、句子等語言成分有機結(jié)合而成，語篇的整體意義是句子意義的有機結(jié)合。英語閱讀理解的關(guān)鍵在于真正讀懂文章。詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，而句子則是表達(dá)意思的基本結(jié)構(gòu)。英國著名的語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)說：“對一種語言語法系統(tǒng)習(xí)得依然是語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴(yán)重影響交際的能力?！倍囵B(yǎng)學(xué)生語法能力的最佳方法是將其注意力集中到語義內(nèi)容上，讓他們參與大量的語言活動。把語法和語言的運用相結(jié)合，使學(xué)生在語境中體會語法的交際價值。在此過程中，老師要有耐心，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、點撥、解惑，使學(xué)生“豁然開朗”“頓時醒悟”，這給學(xué)生留下的印象要比一味地“灌輸”有效得多。

在《中等職業(yè)英語教材基本版》“Success”一文中。有這樣一句話：“But youCouldn’t help liking Henry…”當(dāng)問及學(xué)生哪里有問題時，學(xué)生們幾乎異口同聲地回答“No problem”。因為一眼看去，這句話當(dāng)中沒有一個生詞。然后要求學(xué)生再看一遍，這時他們發(fā)現(xiàn)了一個“棘手”的問題，怎么理解“couldn’t help”一詞。老師可以引導(dǎo)和點撥，“couldn’t help”意思是“somebody cannot help but do something”，相當(dāng)于“couldn’t stop oneself”，作“禁不住”“不能不”解釋。

實踐證明：從語篇入手，以語篇教學(xué)為目的，輔之以句子、詞匯的理僻，以訓(xùn)練為手段，將用法與使用、準(zhǔn)確與流利有機地結(jié)合起來，使學(xué)生見樹又見林，不僅有利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，而且有助于學(xué)生對語言知識的理解、掌握和記憶。這是提高綜合英語課效率的有效途徑之一。

四、在輕松的環(huán)境中進(jìn)行詞匯活用的教學(xué)

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)中的一個重要組成部分。不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言。正如語言學(xué)家威爾金斯所說，在語言交際中，沒有語法，只能傳遞很少的信息：沒有詞匯，將沒有信息可傳遞。然而在教學(xué)過程中，教學(xué)效果最差的恰恰是詞匯。英語的全部詞匯估計有一百多萬個。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最大障礙就是記憶困難，遺忘率高。按照中專英語教學(xué)大綱的要求，學(xué)生應(yīng)掌握2000個左右單詞。也就是說，每節(jié)課，學(xué)生至少要學(xué)會4—6個生詞。然而事實上，我們的學(xué)生平均每節(jié)課連一個單詞也沒學(xué)好。據(jù)統(tǒng)計。人們實際記憶的詞匯只占所學(xué)詞匯的60％。降低遺忘率，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、科學(xué)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯也已成為重要的教學(xué)內(nèi)容。為改變詞匯教學(xué)不理想的現(xiàn)狀，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)得快，記得牢，用得好，許多英語教師在教學(xué)策略這方面進(jìn)行了大膽嘗試和有益的探索，取得了不少經(jīng)驗。以下是筆者在中專綜合英語的詞匯教學(xué)中采取的幾種常用的、行之有效的方法：

1、語境法

一些西方學(xué)者主張通過廣泛閱讀自然習(xí)得單詞，因此他們不提倡死背單詞。想要自然習(xí)得單詞，就必須有一個能提供廣泛閱讀機會的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生才能在一定時間內(nèi)頻繁遇到同一個單詞，從而自然而然地記住它。通過閱讀進(jìn)行詞匯教學(xué)是目前比較流行的詞匯教學(xué)法之一。通過閱讀，一方面可以進(jìn)行詞匯教學(xué)、擴大學(xué)生的詞匯量。另一方面可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)所學(xué)語言的文化知識。

2、語義場法

語義場又稱詞匯場。這個理論是由德國學(xué)者J.Trier最先提出來的。根據(jù)這個理論，詞可以在一個共同概念的支配下結(jié)合在一起形成一個語義場。例如，animal一詞表示共同概念，在其支配下，tiger、wolf、dog、sheep等詞形成語義場。再如，在sheep這個共同概念下，ram、ewe、lamb等詞共同構(gòu)成一個語義場。從這一理論出發(fā)，我們可以說，盡管一種語言的詞匯浩如煙海。但它們并不是雜亂無章，而是自成系統(tǒng)的。把Trier的這一理論用在詞匯教學(xué)中，就是要求教師在教生詞時把屬于同一個語義場的詞一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前。運用語義場理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使教師和學(xué)生受益匪淺。

3、聯(lián)想法

詞匯是以聯(lián)想網(wǎng)儲存和記憶的。詞的聯(lián)想與搭配對英語學(xué)習(xí)來說十分重要，有助于擴大詞匯量，并豐富表現(xiàn)力。例如，a newhouse這一組詞包含三個成分。由第一個位置的a聯(lián)想到可以用the、this、that、my、his、your、their等代替，第二個位置的new可以用old、beautiful等代替，第三個位置的house可以用car、picture等代替。

4、構(gòu)詞法

英語的詞匯主要依靠詞法來擴充和豐富。英語詞匯的構(gòu)成都有一定的規(guī)律。這種規(guī)律就叫構(gòu)詞法。所謂構(gòu)詞法。其實就是利用詞形的變化規(guī)律來構(gòu)成詞匯的方法，它是掌握單詞的主要方法之一。英語的構(gòu)詞法有三種：合成(compounding)、派生(derivation)和轉(zhuǎn)換(conversion)。這種方法既自然又符合人們的思維邏輯。這種類型的題目在學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)則、理論添加成分的定義之后，完全可以在教師的指導(dǎo)下獨立完成，基本上可以說“過目不忘”，而且能“舉一反三”“觸類旁通”，從而達(dá)到溫故知新，有效地鞏固和擴大詞匯量。

五、活學(xué)活用，提高語言實踐能力

語言學(xué)習(xí)就像開車、游泳等項目一樣。需要經(jīng)過反復(fù)有效的訓(xùn)練才能熟能生巧。

我們在英語教學(xué)實踐過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生對語言知識掌握得較好，但是運用英語進(jìn)行交際的能力比較薄弱，那么怎樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力呢?《中等職業(yè)英語教材基本版》對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)作了明確的闡述，特別指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！睘榱诉_(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該從學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，精心設(shè)計教法，把英語課與活動課相融合，讓學(xué)生在活動中快快樂樂學(xué)英語。

我們在這一方面，采取了以下一些方法：

第一階段：模仿表達(dá)

語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，因此英語課堂教學(xué)的第一步就是教師采用多種方法呈現(xiàn)語言，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。在這個階段里，我們首先應(yīng)該了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平和能力，采用學(xué)生樂于接受的方式。讓全班每個學(xué)生都有開口練習(xí)的機會。該階段是學(xué)生認(rèn)識新知的最初過程。因此在課改中應(yīng)以它為基點，重點思考多種形式的練習(xí)，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

第二階段：拓展演練

通過前一階段的練習(xí)，學(xué)生一方面掌握了基礎(chǔ)的新知，另一方面在很大程度上調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。特別是一些內(nèi)向型學(xué)生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發(fā)言，從而杜絕了聾啞英語的現(xiàn)象。在高密度練習(xí)量的不斷強化下，學(xué)生順利進(jìn)入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學(xué)生自己開展語言運用的各類形式。對于句型教學(xué)來說，應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。讓他們大膽想象，活絡(luò)思維，積極選用積累的語言使“說”出的句子既正確又合理。對于對話教學(xué)來說，利用學(xué)生從機械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望。設(shè)計出話題，讓他們有話可說。

第三階段：熟練運用，自然交流

量的積累必定引發(fā)質(zhì)的飛躍，學(xué)生們已不滿足于說書上現(xiàn)成的內(nèi)容，他們需要在真正的語言環(huán)境中進(jìn)行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)生只有在真實的生活中靈活地運用所學(xué)到的語言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個層面：自然狀態(tài)下的交流。

顯而易見，學(xué)習(xí)語言最重要的途徑就是實踐再實踐，體現(xiàn)在綜合英語教學(xué)中就是要使學(xué)生全方位地投入學(xué)習(xí)。