高師本科函授課程“生物學教學論”教學改革探討

摘要： “生物教學論”是高等師范院校函授生物科學專業(yè)的必修課程之一，是提高中學生物教師職業(yè)能力的教育科學課程。教師在教學過程中要針對函授學員的特點，滲透基礎(chǔ)教育新課程改革的基本理念和方法，堅持教育教學理論和應用能力培養(yǎng)并重，加強思想教育，嚴格教學管理，綜合評價學員的學業(yè)成績，以保證教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 函授課程 生物學教學論 教學改革

“生物學教學論”是高等師范院校函授生物科學專業(yè)的一門必修課程，是研究中學生物學教學的教育科學課程，也是一門實踐性和針對性很強的、提高中學生物教師職業(yè)能力的應用課程。開設(shè)這門課程的目標是：①進一步認識中學生物學教學目標，理解生物科學和技術(shù)的本質(zhì)特征。②比較系統(tǒng)地學習與中學生物學教學相關(guān)的教育教學理論，并把這些理論運用到具體的教育教學實踐中。③掌握教學過程的特點，學習和實踐各種教學方法；深入研究中學生物學課程標準，通過觀摩、評析優(yōu)質(zhì)示范課等活動，提高學員備課、上課、考試評價等生物學教學工作的能力。④熟悉教育科學研究的基本原理和方法，加強學員在基礎(chǔ)教育實踐中的教育科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。⑤加強學員的師德修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、審美情趣修養(yǎng)和生物學教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。函授學員的教學與全日制本科生的教學有很大的差異，在教學實踐中筆者主要從以下幾個方面進行了改革。

一、針對函授學員學習的特點，制定“學習指導綱要”

我國的函授教育是相對于面授教育提出的，函授教育的主要對象是離不開工作崗位的在職人員，他們通過國家成人高考錄取后，取得學籍。學校將教材及其它輔導資料頒發(fā)給學員，學習期間學員通過電子郵件、信函或電話與指導教師交流學習，完成作業(yè)。教學以自學為主，面授為輔，通過短時間的集中面授輔導，學員完成學習、考試等教學環(huán)節(jié)。集中面授教學是函授教學最重要的一個基本環(huán)節(jié)，與全日制普通高等教育的教學形式顯著不同。

高師函授教育的主要對象是基層中小學教師，他們來自于基礎(chǔ)教育第一線，年齡偏低，大都是20—30歲左右的中師、專科的畢業(yè)生，知識接受能力比較強，精力充沛。但是由于在各自的教學工作中具體教學工作任務(wù)比較繁重，加上受社會上一些不良觀念的影響，不少參加函授學習的學員抱著“花錢買文憑”的思想而來，平時很少閱讀教材，到學校參加面授時，教材基本上是新的。到學校參加集中面授期間，他們熱衷于探親訪友、同學聚會，考試難免搞一些歪門斜道，影響了函授教育的教學質(zhì)量。

針對函授學員的特點，筆者在面授的上一學期結(jié)束時，把“生物學教學論”教學大綱和學習指導綱要頒發(fā)給學員，并布置相應的作業(yè)，要求學員根據(jù)教學大綱和學習指導綱要進行自學，并完成作業(yè)；要求學員在學習期間將作業(yè)分三次以信件的形式郵寄給指導教師，避免面授開學時學員集中抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，也減輕了教師集中批閱作業(yè)的負擔。教學大綱和學習指導綱要的制定，體現(xiàn)了函授教育成人學習的特點。教師要把握教學重點和難點，引導函授學員宏觀掌握教學內(nèi)容，樹立整體知識框架。

二、滲透新課程改革的基本理念和方法

我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，以及中小學階段各學科的“課程標準”，都從不同的視角提出了新課程改革的基本理念。這些理念涉及課程目標、課程結(jié)構(gòu)、教學策略、課程評價、課程管理等方面的內(nèi)容。其中比較突出地強調(diào)了“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念；倡導自主、合作、探究的學習方式；提出課程要面向?qū)W生的生活實際和社會實踐，教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗；讓學生參與教學、實現(xiàn)師生互動與交往是課程實施的核心。

2001年7月，教育部頒布的全日制義務(wù)教育《生物課程標準》中，提出了“面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”三項課程理念。2003年3月，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》中，在前面三項課程理念的基礎(chǔ)上，又提出了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點和更高要求。高等師范院校函授生物科學專業(yè)“生物學教學論”的教學，如何貫徹新課程改革的精神，落實新課程改革的基本理念，為學員作出示范，是教學論教師值得研究的重要問題。

因此，在面授教學中，筆者針對函授學員的教學經(jīng)驗比較豐富、部分學員已經(jīng)自學的情況，讓學員參與講授、討論，收集學員學習中普遍性的問題，實施師生、生生間的互動交流。探究學習、合作學習、小組學習、任務(wù)學習是基礎(chǔ)教育課程改革在實施層面的突出理念。筆者在面授教學中改變單一注入式教學和學員被動接受式學習的方式，通過有創(chuàng)意的教學設(shè)計和演練、組織和評價方式的示范，培養(yǎng)學員對基礎(chǔ)教育改革的應變性和適應性。

三、理論與實踐并重，強化應用能力的培養(yǎng)

在幾年的教學中我們發(fā)現(xiàn)，生物科學專業(yè)本科的函授學員在教育教學理論方面存在明顯的不足。在制定教學大綱和學習指導綱要時，在引導學員樹立基礎(chǔ)教育改革理念和掌握本學科基本的教學理論時，要特別強調(diào)強化學員應用能力的培養(yǎng)。如，關(guān)于“中學生物學課程”、“生物學教育有關(guān)的學習和教學理論”等章節(jié)，是課程論、教學論和學習論方面的內(nèi)容，是學習“生物學教學論”的基礎(chǔ)，在作業(yè)布置、考核要求上要增大比重；關(guān)于“教學策略”、“生物教育評價”、“生物學教師的教育研究”等章節(jié)，側(cè)重學員應用能力的培養(yǎng)，教師在教學中要增加學員對教學實踐性環(huán)節(jié)的投入。

中學生物教師往往課時較多、教學任務(wù)重，在教育科研方面重視不夠，教育科研能力較差。面授時，我們從教育研究方法、文獻資料檢索、選題、構(gòu)思、論文格式等方面加以指導，要求每位學員在教師的指導下，完成一篇與生物學教學相關(guān)的課程論文。通過幾年的實踐，學員在教育教學理論和應用能力方面顯著提高，得到了工作單位的好評。

四、加強思想教育，嚴格教學管理，考核評價多樣化

鑒于高師函授教育的特點和學員的實際情況，我們認為，加強學員的思想教育工作，提高他們對學習的認識，端正學習態(tài)度，嚴格教學過程的管理，運用多樣化的考核評價方式，是提高函授教育教學質(zhì)量的重要保證。筆者認為 ，應對學員作業(yè)的收取批閱、見面考試、面授輔導考勤等方面嚴格要求，認真落實各環(huán)節(jié)；從學員的作業(yè)、見面考試、面授輔導考勤、課程論文、期末考試多方面評價學員的學業(yè)成績；在學校相關(guān)職能部門的配合下，加強考試監(jiān)考力度，嚴格考試紀律，對考試作弊的學員給予紀律處分，并通知所在單位。

在多年來高等師范院校函授“生物學教學論”課程的教學實踐中，我們總結(jié)出了一套行之有效的措施，取得了一些經(jīng)驗與成果，對提高函授“生物學教學論”課程的教學質(zhì)量起到了積極的作用，受到了學員和用人單位的好評。但也有一些問題和困惑，如函授學員的實驗、實踐場地與經(jīng)費問題、教育系統(tǒng)以外的學員面授時間問題等，還有待進一步探討。

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