加強小學生口語能力的培養

聯合國教科文組織指出：“21世紀人才必須具有的三大素質：學會生存、學會學習、學會交際。”一個社會人要立足于社會，必須具有社會交際的能力，而口語能力又是社會交際的重要工具。小學階段是發展口語能力的黃金時期。觀察發現，學生的口語能力令人擔憂，許多學生上課回答問題或平時與人交往時，或面紅耳赤，低頭不語；或期期艾艾，語無倫次，缺乏邏輯特性；或辭不達意，不知所云……

一、小學生口語能力偏差的成因分析

1.教師開起“獨輪車”。語言表達能力分為書面表達能力和口頭表達能力，兩者同樣重要。可是，在教學實際中，不少語文教師認為，學齡前兒童已經具備了口頭表達能力，進入小學以后，主要任務是培養和發展學生的書面表達能力，因而，輕視甚至放棄口頭表達能力的有效訓練，開起了“獨輪車”，直接導致學生口頭表達能力發展的遲緩。

2.學生只讀圣賢書。由于學校、班級沒有言語類活動的開展，學生沒有言語實踐的機會，其口頭表達能力的提升自然十分緩慢。

3.課堂發言走過場。在日常教學中，教師只關心“標準答案”，放棄口頭語言的訓練，長此以往，學生得不到口語訓練，又怎么能提高口語能力？

4.口語訓練不到位。由于得不到正規的訓練，學生說規范的口語語言當然是難上加難了。

5.心中有話不愿說。性格內向的學生不善交談，即使心里有話也不一定愿意表達，長此以往，就會產生一種自我封閉的心理。由于“小口”不開，其口語能力自然發展得很慢。

二、解決口語能力偏差問題的基本策略

1.文才口才，雙翼雙飛。解決口語能力偏差問題，首先要對口語能力培養的重要性有一個正確的認識。教育的根本目的是培養能適應社會的合格公民。合格公民的特征之一是具有社會交往能力，善于與人交往，只有“文才”不行，還必須有“口才”，即良好的口頭語言能力。良好的口語能力必須從小培養，所以，培養和提高學生的口語能力，是教師所肩負的責任。其次，語言表達既包括書面語言的表達，也包括口語語言的表達，雖然在學齡前，兒童具備了一定的口語能力，但畢竟是“初級階段”，很多話不符合語言的語法、邏輯規范。小學階段，書面語言和口頭語言應該“同步發展”，即在培養書面表達能力的同時要著力發展口頭表達能力，那種把兩種語言能力的培養人為割裂開來的認識和行為是錯誤的，是荒謬的。最后，口頭語言和書面語言兩者應該是相輔相成、互為因果的，訓練書面表達能力，就是讓學生懂得要合乎規則，為提高口頭表達能力奠定基礎，而訓練口頭表達能力，同樣有利于發展書面語言。觀察發現，許多口頭語言表達能力強的學生，書面表達能力同樣很強。

2.給予機會，提供舞臺。毫無疑問，語言是在實踐中習得的，嬰兒呱呱墜地以后，在家庭環境中，自然進行著說的實踐，從“爸爸”、“媽媽”到一個句子、一個語段，不斷實踐，不斷發展，至入學時，他們已經能夠用言語來表達自己的思想了。經過三年幼兒園教育，口語能力進一步得到發展。然而，兒童的口語語言“水準”很低，只能滿足日常中最簡單的與人交流的需要，語言不規范的現象比比皆是，迫切需要在小學甚至在中學進一步提升口語能力，以適應未來的需要。因此，教師尤其是語文教師要自覺遵循語言的習得規律，努力開展言語類活動，給予學生語言實踐的機會，提供其表現自我的廣闊舞臺。

3.暢所欲言，盡情說話。誠然，語文課堂教學主要是學習和發展學生的書面語言。閱讀是對書面語言的吸收，作文是用書面語言去表達，但是，在書面語言學習的過程中，總是伴隨著口頭語言的訓練。例如：閱讀教學中讓學生回答問題，讓學生圍繞話題進行討論，讓學生交流學習所得，讓學生想象說話，作文時先說后寫……關鍵是教師要有口語訓練的意識，首先要留足時間，讓學生說一句話、一段話，乃至長篇大論，滔滔不絕，千萬不能遏止學生的表達欲望。對于表達能力差的學生，更要保護他們的積極性，給予鼓勵、幫助，逐步提高他們的口語能力。其次，要對學生的發言及時評價，矯正“語病”，從而提高學生的口語品位。

4.口語交際，講究規范。新課程背景下的口語交際不是原來意義上的聽說訓練，重在培養學生交際的興趣，激發學生交際的欲望，教師要在語言交際情境中，引導學生用口頭語言來表達所見、所聞、所感、所思。語文教師要踐行新課程理念，如交際環境的創設、教師對象的建立、交際角色的擔當，等等。可是，如果片面強調興趣的培養，輕視甚至放棄說話技能技巧的學習，那也是十分錯誤的，對學生的全面發展有害的。語文教師不能忘記口語交際課中的重要任務“語言訓練”，通過教師的訓練，讓學生在說話過程中學會說話。

5.關注特別，小口常開。有不少學生性格孤僻、不善交往、有話不肯說，課堂上只能扮演“聽眾”的角色，也從來不愿意參加言語類活動，在相對正規的交流場合，連說一句話的勇氣都沒有，這樣的學生今后怎樣面對錯綜復雜的社會呢？語文教師要關注他們，轉化他們。其實，小學生的可塑性是很大的，只要付出努力，是能夠取得成效的。首先，教師要傾注更多的愛，親近他們，讓他們感受教師的關心和愛護，體驗教師的親切和藹，徹底消除對教師的害怕心理，愿意和教師交流。其次，要更多地給予機會，課堂教學的言語實踐活動中，要把機會留給他們，讓他們先開口，哪怕是一個詞語、一句話，開口是走向成功的第一步。最后，要不斷地運用表揚激勵，讓他們不斷獲得成功的快樂體驗，逐步樹立信心，勇敢地參與到語言交流活動之中，慢慢地，他們的口語能力就會得到不同程度的提高。

總之，健全的人都會說話，但不一定能說好話。口語能力是一個人綜合素養的重要組成部分，是立足社會、發展自我的必備條件。語文教師要從教書育人的事業心、責任感出發，采取各種行之有效的方法，努力提高學生的口頭語言能力，為他們的終身發展奠定基礎。