課程改革中的學(xué)生主體性發(fā)展教學(xué)實踐與思考

摘要： 主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標(biāo)的教育，是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是特定的認(rèn)識主體和信息交換的主體。

關(guān)鍵詞： 主體性 教學(xué) 主體性教學(xué)

課程改革要求“堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為主體”。這就要求今后我們的課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、創(chuàng)新能力的發(fā)展為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是課堂的導(dǎo)演，課堂上要讓學(xué)生積極參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視學(xué)生個性的發(fā)展，允許學(xué)生對整個課堂教學(xué)有自己的看法和想法。筆者結(jié)合實踐中的體會，談?wù)剬φn堂教學(xué)的一些思考。

一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

我認(rèn)為，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體性，更是指教學(xué)的過程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開的一個學(xué)生自我活動和自主發(fā)展的過程。為此，我們的教學(xué)應(yīng)該：

1.改革以知識為中心的單向式傳授教學(xué)模式，創(chuàng)造一個以學(xué)生發(fā)展為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的目的就是在知識的學(xué)習(xí)和掌握過程中發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的主體性。

2.把“教學(xué)過程”首先看作是學(xué)生的一個“學(xué)習(xí)過程”。因為，“教學(xué)”意味著更多的控制和支配，而“學(xué)習(xí)”則意味著更多的主動與自由。從這個意義上來說，教師在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)中，都包含著如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”。

3.讓學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任。將學(xué)生由被動接受知識的地位，推向主動探究獲取知識的前臺。教師的任務(wù)就是將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來，不妨以平等合作的態(tài)度和口氣與學(xué)生共同商定某個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)或某個知識內(nèi)容及學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生體驗到只有在自己的積極參與下，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.大膽地改造固定的、僵化的教學(xué)程序（如復(fù)習(xí)舊知、新授、鞏固練習(xí)等）。因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)，和從“以教師為中心”出發(fā)，將得出兩種全然不同的教學(xué)設(shè)計。我們應(yīng)根據(jù)知識背景、學(xué)生水平和發(fā)展目標(biāo)設(shè)置不同的、有利于學(xué)生探究和研討的程序，同時擯棄“新授”一詞，代之以“研究”、“交流”等環(huán)節(jié)。

5.把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者。要尊重每一個學(xué)生，而尊重的內(nèi)涵就是信任，要對學(xué)生最終掌握知識的能力和行為充分信任，堅信他們能夠積極主動地學(xué)習(xí)各種必要技巧，相信學(xué)生有能力來調(diào)整自身的行為和進(jìn)行自我評價。

二、營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛

課堂教學(xué)應(yīng)該具備包容性而不是排斥性。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到：每一個學(xué)生都是一個獨一無二的個體，教師們一道否定的目光或者一點消極的語氣，都對學(xué)生有極大的“摧毀力”。相反，教師們一道贊賞的目光或一句激勵的話語，又有著使學(xué)生充滿自信并取得成功的魅力。因此，營造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，已不再只是一種提高教育質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去追求并努力實現(xiàn)。這就需要改變以教師為出發(fā)點的教師個體與學(xué)生個體或群體的交往關(guān)系，實現(xiàn)多向交流的人際合作，讓學(xué)生自由探索、熱烈討論、各抒己見，擯棄那種教師提問學(xué)生答的單向交流形式。當(dāng)學(xué)生百思不得其解時，教師的釋疑也是一種商討的語氣：“老師這兒有一種方法，你們看行嗎？”而不是“看黑板，聽老師講”。

三、注意評價標(biāo)準(zhǔn)和評價層次的多樣化

我們的教育對象是一群個性各異的學(xué)生，由此決定了每個學(xué)生在發(fā)展上的差異。不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同的場合運用不同的評價形式，體現(xiàn)了一種教學(xué)思想的開放性。

注重評價的激勵功能和評價形式多元化，讓人人體會到只要努力就能獲得成功。以作業(yè)評價為例，第一次全對可得優(yōu)，書寫整潔美觀或有創(chuàng)造性的，還可用激勵性的語言或符號贊美，如“好極了”、“真棒”等。對于學(xué)生錯誤之處，也可根據(jù)不同情況給予不同的以啟發(fā)誘導(dǎo)為主的評價。當(dāng)學(xué)生找出錯誤原因并訂正時，仍然給予其優(yōu)，給予肯定和贊賞。

注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程中的縱向評價，力求今我勝昨我，使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。學(xué)生由不敢發(fā)言到勇于站起來，教師應(yīng)首先給予其肯定，至于回答的正確與否是第二位的。獲得成功是每一個學(xué)生的權(quán)利，而幫助其成功則是每一個教師應(yīng)盡的義務(wù)。

四、讓每個學(xué)生在教學(xué)中都獲得發(fā)展

真正的發(fā)展源自于學(xué)生的成功體驗和對學(xué)習(xí)的責(zé)任心。不斷的成功可提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極程度，強(qiáng)烈的責(zé)任心又可增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的意志，為保證每個學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，教師的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)體現(xiàn)在：

1.讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是自己的事，與自己的努力息息相關(guān)。教師要創(chuàng)設(shè)情景，提供條件，使學(xué)生感到自己積極參與的價值。教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。如果希望學(xué)生表述自己的想法，可以：“誰愿意講給大家聽”等語言予以鼓勵。當(dāng)學(xué)生沒有完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可再次明確完成時間并給予具體的幫助，而不是責(zé)難。

2.家庭作業(yè)也可采取彈性的方法，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)主動自覺地完成一定的作業(yè)，克服教師不布置就沒作業(yè)可做的依賴性。

總之，在新課程改革下，教師應(yīng)該要改變以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

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