鞍山市幼兒英語(yǔ)師資現(xiàn)狀調(diào)查及分析

摘要： 對(duì)鞍山市16所不同類(lèi)型的幼兒園英語(yǔ)教師的調(diào)查顯示，鞍山市幼兒英語(yǔ)師資結(jié)構(gòu)不合理，教師從事英語(yǔ)教學(xué)積極性高，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情況較好，師資培訓(xùn)層次低，教師對(duì)培訓(xùn)基本滿(mǎn)意。本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面提出了完善師資隊(duì)伍的教育建議。

關(guān)鍵詞： 幼兒英語(yǔ)師資 現(xiàn)狀 調(diào)查分析

1.鞍山市幼兒英語(yǔ)師資現(xiàn)狀

為了解鞍山市幼兒園幼兒英語(yǔ)師資現(xiàn)狀，我們?cè)诎吧绞羞x擇了16所不同類(lèi)型的幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷調(diào)查和訪談的對(duì)象為幼兒園的英語(yǔ)教師，包括專(zhuān)兼職。調(diào)查內(nèi)容為幼兒英語(yǔ)教師的基本信息、從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力、對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的展望、幼兒英語(yǔ)實(shí)施情況、師資培訓(xùn)情況這幾個(gè)方面。發(fā)放問(wèn)卷55份，回收54份，回收率98.2%。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)果：

1.1幼兒英語(yǔ)教師的基本情況

從表1-1分析：從性別來(lái)看，從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)的絕大部分是女教師，女教師比例為98%；從學(xué)歷來(lái)看，幼兒英語(yǔ)教師以大專(zhuān)（50%）和本科（39%）為主；從專(zhuān)兼職來(lái)看，兼職教師所占比例最大（43%），其次是外聘教師（35%），專(zhuān)職教師比例最小（22%）；從專(zhuān)業(yè)來(lái)看，幼兒園英語(yǔ)教師主要以幼教專(zhuān)業(yè)（46%）和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為主（41%）；從英語(yǔ)水平來(lái)看，四級(jí)和B級(jí)人數(shù)較多，分別占教師總數(shù)的43%和28%，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的教師很少，僅有兩名；從英語(yǔ)教齡來(lái)看，一年至三年教齡的教師最多，約占全部教師的半數(shù)，三年以下教齡的教師占教師總數(shù)的70%，由此可見(jiàn)，幼兒園英語(yǔ)教師大部分是年輕教師。

1.2從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力

調(diào)查顯示，有80%以上的教師是主動(dòng)申請(qǐng)從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作的，少數(shù)教師（10%左右）受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)（園長(zhǎng)）指派承擔(dān)幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。在從事該工作的原因選擇中，希望提升在幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力這一原因占43%的比重。在其它原因中，外語(yǔ)基礎(chǔ)好、可以學(xué)以致用的所占比例較大（35%），喜歡嘗試有挑戰(zhàn)性的工作也有一定的比例（15%）。通過(guò)訪談得知，幼兒園教學(xué)工作的競(jìng)爭(zhēng)和壓力比較大，選擇英語(yǔ)教學(xué)可以使自己在競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地，所以，提升競(jìng)爭(zhēng)力成為從事該項(xiàng)工作的最大動(dòng)力，同時(shí)也表明幼兒英語(yǔ)教師對(duì)待工作抱有積極進(jìn)取的態(tài)度。

1.3對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的期望

在對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的展望調(diào)查中，有近半數(shù)的教師選擇希望改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，其次是提升自己的英語(yǔ)能力。對(duì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展期望最需要的工作條件的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師們的選擇比較一致，有針對(duì)性的培訓(xùn)措施是絕大部分教師的選擇。由于幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展歷史較短，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，因此實(shí)踐水平不高，所以幼兒園英語(yǔ)教師希望得到有效的培訓(xùn)，以此更好地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

1.4幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情況

從表1-2可以看出，教學(xué)目標(biāo)的主要來(lái)源是教材或教案，比例為78%，也就是預(yù)定的教育目標(biāo)，能夠根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)的教師很少，僅占15%。由此可見(jiàn)，鞍山市幼兒園的幼兒英語(yǔ)教學(xué)還不成熟，教育活動(dòng)的開(kāi)展還僅僅依賴(lài)于教材，教師的教學(xué)靈活性不強(qiáng)。

從組織形式來(lái)看，主要以集中教學(xué)為主，比例為45%，約占半數(shù)，其次是集中與分組結(jié)合的方式（35%），分組教學(xué)僅占15%。這與鞍山市幼兒園班額有關(guān)，每個(gè)班級(jí)至少有二十幾個(gè)幼兒，教師組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)講授規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)的組織形式只能是集中活動(dòng)，班額大，時(shí)間緊，是制約幼兒英語(yǔ)教學(xué)組織形式的關(guān)鍵因素。

從教學(xué)模式來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)的組織模式以師幼互動(dòng)為主，而不是教師主導(dǎo)，體現(xiàn)了幼兒英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步性，教師能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。但是真正以幼兒為主體，注重幼兒探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式比重不大，占30%。有兩個(gè)因素制約這一現(xiàn)象，第一，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不足，決定了教師不能真正讓幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；第二，幼兒人數(shù)多，教師不能照顧到每一個(gè)幼兒的探究行為。所以目前幼兒園英語(yǔ)教學(xué)主要以師幼互動(dòng)模式為主。

從教學(xué)方法來(lái)看，游戲法占最大比重（85%），其次是TPR教學(xué)法（70%）和直觀法（65%）。由此可見(jiàn)，幼兒英語(yǔ)教師能夠充分認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，真正發(fā)揮游戲的教育功能，寓教育內(nèi)容于游戲中。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有直觀形象性，TPR教學(xué)法和直觀法充分發(fā)揮了這一優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在生動(dòng)可見(jiàn)的形象中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.5師資培訓(xùn)情況

第17—23題調(diào)查雙語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的基本情況。目前師資培訓(xùn)大部分在幼兒園內(nèi)范圍開(kāi)展，極少數(shù)教師參加過(guò)高師及省級(jí)教育部門(mén)統(tǒng)一組織的培訓(xùn)，還有6名教師從未參加過(guò)任何培訓(xùn)。從這點(diǎn)上看，培訓(xùn)形式以園本為主，出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)極少。對(duì)參加過(guò)培訓(xùn)的48名教師調(diào)查顯示，70%以上的教師對(duì)培訓(xùn)的效果滿(mǎn)意。對(duì)于雙語(yǔ)師資培訓(xùn)中不滿(mǎn)意的原因，主要是培訓(xùn)手段單調(diào)，培訓(xùn)內(nèi)容不能契合實(shí)際需要這兩方面。這與幼兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)工作的研究深度不夠和培訓(xùn)者不了解幼兒園英語(yǔ)教學(xué)有很大關(guān)系。培訓(xùn)者大多數(shù)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生及外國(guó)教學(xué)者，這兩類(lèi)人員口語(yǔ)都很好，但是不了解幼兒園教學(xué)特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，所以培訓(xùn)的手段及內(nèi)容與幼兒園教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。另外，制約幼兒園師資培訓(xùn)的主要原因是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。通過(guò)與接受過(guò)培訓(xùn)的教師交談，了解到參加省級(jí)培訓(xùn)費(fèi)至少每人1000元以上，這對(duì)于規(guī)模較小的幼兒園來(lái)講，無(wú)疑是不小的數(shù)字。

2.結(jié)論及教育建議

2.1結(jié)論

綜合分析以上的研究結(jié)果和數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論：

2.1.1英語(yǔ)師資結(jié)構(gòu)不盡合理。

幼兒英語(yǔ)教師性別結(jié)構(gòu)極不合理，絕大多數(shù)是女教師；學(xué)歷結(jié)構(gòu)以大專(zhuān)為主，學(xué)歷層次較低；教齡以一至三年為主，年齡層次較低。這些年輕教師教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。幼兒雙語(yǔ)師資以兼職為主，通過(guò)訪談得知，兼職教師大多來(lái)自小學(xué)和初中的英語(yǔ)教師，對(duì)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)把握不好，教學(xué)方式單一，不能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

2.1.2教師教學(xué)動(dòng)力充足，積極性高。

調(diào)查結(jié)果顯示，有80%以上的教師主動(dòng)申請(qǐng)從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作，原因是提升自己在幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力，這種原因是內(nèi)在的根本的源動(dòng)力，表明幼兒英語(yǔ)教師對(duì)待工作抱有積極進(jìn)取的態(tài)度。

2.1.3教師對(duì)有效的實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)期望值高。

幼兒英語(yǔ)教師的實(shí)踐教學(xué)能力是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的有力保障，我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展歷史短，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)少，因此教師希望得到有效的關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)，以此更好地提高雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

2.1.4教學(xué)實(shí)施中，幼兒參與度高。

調(diào)查顯示，幼兒英語(yǔ)教學(xué)以師幼互動(dòng)模式為主，教學(xué)方法以游戲法和TPR為主，這種教學(xué)模式和教學(xué)方法體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中較高的參與度，較好地發(fā)揮了幼兒的主體性。

2.1.5師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次低，大部分教師對(duì)培訓(xùn)較滿(mǎn)意。

受經(jīng)費(fèi)等因素影響，幼兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)主要是園本培訓(xùn)，培訓(xùn)層次較低。從培訓(xùn)效果來(lái)看，大部分教師對(duì)培訓(xùn)較滿(mǎn)意。大部分參加培訓(xùn)的教師都是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新教師，培訓(xùn)后，教師有了可以參照的教學(xué)模式和可以參考的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作幫助較大。少數(shù)教師對(duì)培訓(xùn)不滿(mǎn)意，調(diào)查顯示其原因主要是培訓(xùn)手段和內(nèi)容不符合幼兒雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需要。培訓(xùn)者大多是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生及外國(guó)教學(xué)者，他們英語(yǔ)口語(yǔ)好，但不了解幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，培訓(xùn)中限于教師講，學(xué)生聽(tīng)，培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生參與少，培訓(xùn)手段及內(nèi)容與幼兒園教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。培訓(xùn)后，創(chuàng)造力較差的教師機(jī)械模仿培訓(xùn)者的培訓(xùn)手段和方法，在幼兒雙語(yǔ)教學(xué)中收效差。

2.2教育建議

2.2.1加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)。

學(xué)前教育英語(yǔ)方向畢業(yè)生將成為幼兒英語(yǔ)師資的重要來(lái)源。高職院校應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)方向教學(xué)計(jì)劃的制定工作，從培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)各個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)前英語(yǔ)方向?qū)W生的從業(yè)技能。如，增加基礎(chǔ)英語(yǔ)周學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上使英語(yǔ)閱讀能力和口語(yǔ)、聽(tīng)力并重。增設(shè)英語(yǔ)方向選修課，如英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)兒童文學(xué)、學(xué)前雙語(yǔ)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)等。充分利用課余時(shí)間增強(qiáng)英語(yǔ)技能，如進(jìn)行早推英活動(dòng)、英語(yǔ)故事表演大賽、快樂(lè)英語(yǔ)角等。

2.2.2加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)。

2.2.2.1培訓(xùn)渠道雙元化

職后培訓(xùn)可以使英語(yǔ)教師幼教化，即對(duì)非幼師類(lèi)的英語(yǔ)教師進(jìn)行幼教基本知識(shí)技能的培訓(xùn)，使之適應(yīng)并能勝任幼兒英語(yǔ)的教學(xué)。這是解決幼兒英語(yǔ)師資短缺的一條有效途徑。對(duì)這類(lèi)教師主要是加強(qiáng)幼教技能和幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使其能將英語(yǔ)教學(xué)與其它教學(xué)相融合。還可以使幼兒教師英教化，指對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)方法方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的要求。利用本園教師已有的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)他們存在的不足進(jìn)行有目的的培訓(xùn)提高，一方面可以確保幼兒與英語(yǔ)教師的充分接觸，另一方面可以帶動(dòng)全園學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，有助于幼兒園的整體發(fā)展。這兩方面的轉(zhuǎn)變可以在很大程度上壯大幼兒英語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍，規(guī)范幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)。

2.2.2.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次多元化

職后培訓(xùn)要立足園本培訓(xùn)，結(jié)合省級(jí)和高師院校培訓(xùn)。

合格的、優(yōu)秀的幼兒園英語(yǔ)教師，不是師范院校學(xué)歷教育的一次性結(jié)果，而是立足園本的多元化終身教育的結(jié)果。終身的、多元化的“園本培訓(xùn)”是培訓(xùn)在職幼兒園教師、全面提高其素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。園本培訓(xùn)要做到有的放矢，針對(duì)本園幼兒英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)要重視在教學(xué)實(shí)踐中培訓(xùn)教師，強(qiáng)調(diào)模擬教學(xué)式的培訓(xùn)，以幫助教師切實(shí)提高教學(xué)方法和實(shí)踐技能。

有條件的幼兒園應(yīng)送教師參加省級(jí)以上的培訓(xùn)和交流會(huì)，在培訓(xùn)和參會(huì)的過(guò)程中廣泛學(xué)習(xí)和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，有效地提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)。

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