高中語文課外閱讀的誤區及對策

摘要： 本文就高中語文課外閱讀的誤區及對策進行了分析，旨在提高高中生的閱讀水平、鑒賞能力，促進高中生掌握鑒賞方法。

關鍵詞： 課外閱讀 誤區 策略

一

現階段隨著高考的改革，高中生的課外閱讀也發生了很大的變化。高中語文課外閱讀是高中語文閱讀教學的延伸，課外閱讀對于拓展學生的知識面和視野，提高他們的文學素養和完善其人格，健全他們的人生價值觀都具有重要意義。對課外閱讀的忽視會直接導致學生學習語文的硬傷———無味、無趣和內涵的貧乏。教育如果在人文精神內涵方面有所喪失，就會影響學生的許許多多的方面，包括意志、個性、情感以及創造力等方面的發展。因此，讓學生進行廣泛而有效的課外閱讀，不失為一種好策略。“讀萬卷書，行萬里路”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們的祖先，偉大的詩人梁紹壬和杜甫早就形象準確而凝練地道出了閱讀的要義。然而，在具體實踐中，學生在進行課外閱讀時，總是或多或少地存在如下幾個誤區：

一是有效閱讀少。隨著知識經濟時代的來臨，海量的信息讓人眼花繚亂，因而語文課外閱讀首先就面臨一個效率問題。在實踐過程中，學生存在大量的無效閱讀。有的學生花了大量的時間去閱讀，然而閱讀的收效甚微。還有的學生在閱讀方法上本身就存在諸多問題。例如：閱讀習慣較差。許多學生不能做到持之以恒，時間觀念不強，“三天打魚兩天曬網”，從而收效甚微，閱讀的興趣也被消磨殆盡。其次是缺乏科學的閱讀方法。俗話說，不動筆墨不讀書，有些高中生怕麻煩，不去用簡潔的語言概括內容，對重要的句段不做記號，更不用說對重要內容用旁注、批語作評論。閱讀時，走馬觀花，不動腦筋，結果看與不看一個樣，效果自然大打折扣。

二是閱讀品位低下。隨著市場經濟的發展，國內目前的文化市場還不夠完善。因此，文化制品良莠不齊，有時“開卷未必有益”，甚至有害。許多中學門前的小攤或小店出售一些充滿暴力、色情、神怪等不健康內容的閱讀物，網絡的普及也加速了不良信息的傳播。在這個過程中有些中學生深陷其中，于身心健康無益。另外，部分打著名著頭銜的一些口袋書、纂改名著書充斥中學生課外閱讀中，顯現了部分中學生的閱讀品位不高。品位不高的課外閱讀既浪費時間，又干擾真正有意義的閱讀，而且讓學生迷幻其中閱讀，危害極大。

三是錯誤理解且濫用個性化閱讀。毫無疑問，尊重學生的認識規律和獨特體驗，尊重學生的個性與差異性都是為了突出加強學生在閱讀中的主體地位。但是，有人錯誤地把個性化閱讀等同于“想怎么讀就怎么讀”“、想怎么理解就怎么理解”。對于個性的理解就是“我與別人不一樣！”因而就更加錯誤理解個性的真實含義。其實，強調學生個性化課外閱讀，尊重個性化體驗的同時，不能走向極端。如果打著個性化閱讀的旗號，天馬行空、率意而為地閱讀，這將有損于課外閱讀。忽視文本的價值取向，會出現學生理解渙散、混亂，甚至完全背離文意，最終使課外閱讀變得毫無價值。

二

那么，怎樣使我們的語文閱讀課成為學生素養蘊蓄、能力提升、思想成長的一塊主陣地呢？為此，我們加強高中語文課外閱讀，就必須采取如下策略：

一是共同制訂一個閱讀計劃，引導學生養成良好的讀書習慣，明確課外閱讀的目標要求。教師在指導學生開展課外閱讀時，要把課程標準的要求內化為學生的自我需求，讓學生真正懂得：讀書是人生的自我塑造，多讀好書能夠提高人生的標桿；人之所以為人，在于其精神的高度；人生的質量是在一步步的自我超越中提高的，而讀書就是這種超越的階梯。曾祥芹、韓雪屏合編的《閱讀學原理》中寫道：“通過閱讀，讀者的知識經驗擴充了，這是自我在量度上的增加；讀者的觀點認識改變了，這是自我在本質上的提高；讀者的思想感情升華了，這是自我在價值上的飛躍；讀者的方法技術遷移了，這是自我在能力上的練達。”好的讀書習慣就是在不斷的個人實踐與他人正確引導中慢慢形成的。我們高一新生有的是朝氣、有的是熱情、有的是力量，他們最需要的是我們的正確引導。南開大學寧宗一教授說過：中學語文教學中的經典文章還是屬于傳統閱讀部分（他把閱讀分為三類：傳統閱讀、趣味閱讀、時尚閱讀），他們更需要的是“給”，是“引導”。不“給”，學生就不大愿意看，不“引導”他們就不會全懂。

二是不斷地激發學生閱讀興趣，因材施教地提高學生閱讀品味。我們應抓住學生渴望閱讀的心理，選擇好的時間、好的地點、好的書給學生布置一定量的課外閱讀任務。興趣是最好的教師，但語文教育中由于受急功近利思想的影響，加上教師在鑒賞文學作品時總是條分縷析，這挫傷了學生課外閱讀的積極性。為培養中學生的課外閱讀興趣，教師應積極引導，激發學生自覺、主動進行課外閱讀的興趣。精湛的課堂施教藝術是培養學生課外閱讀興趣的基礎。教師要精心設計每一節課，在上好每堂課的同時，做到內牽外聯，把學生由課內引向課外，用課內的閱讀“例題”去解課外的“方程”，再用課外閱讀的營養來滋潤課內的內容，實現由課堂教學向課外閱讀的延伸，使課堂教學與課外閱讀做到有機結合。如在《失街亭》教學中，教師在分析了諸葛亮失謀失察以致失街亭情節后，就“諸葛亮的北伐結局如何”讓學生設想，這種“欲知后事，且聽下回分解”式的懸念設置，大大激發學生課外閱讀《三國演義》的興趣，豐富多彩的課外活動是激發學生課外閱讀興趣的動力。因而教師應組織學生開展喜聞樂見的課外活動。如舉行閱讀比賽，要學生就同一類型課外篇目以各種形式閱讀，比誰讀得多、快、準，并以答題方式考查。還可以舉辦讀書筆記展覽評比會，每兩到三周舉行一次，請學生觀摩、評論，并以投票的形式評選出最佳讀書筆記若干篇，還讓榮譽獲得者介紹經驗，以便共同提高。再如召開讀書報告會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談談自己的閱讀體會，還要復述、背誦部分精彩的片斷。此外，還可舉行故事比賽、詩歌朗誦會、智力搶答等，讓學生不斷體會課外閱讀帶來的甜，讓每次豐富多彩的活動化為推動學生進行課外閱讀的不竭動力。多元化評價是促進學生課外閱讀的有力保證，教師要經常對學生的課外閱讀進行檢查、督促、評價，以促使學生形成課外閱讀習慣。成立班級閱讀小組，制定小組閱讀規章，讀書筆記檢查制度等，以便更好地檢查、督促課外閱讀；發現好的典型，要及時表揚、評價，以激發學生閱讀的熱情。這也是激發學生課外閱讀興趣的有力保證。

三是幫助學生選擇語文課外閱讀材料。現在是信息化時代，可供讀物很多，如果不加選擇而任意閱讀，就會“沉浸”書海而不能自拔。尤其中學生，其世界觀還未完全定型，理解水平不強，辨別能力較弱，教師必須予以指導，幫助他們選擇適合自己閱讀的讀物。教師要幫助學生選擇教育性、知識性強的課外讀物閱讀，以幫助學生更好地理解課文，接受教育，提高能力。如語文課本節選了大量古今中外的名著名作，教師就可讓學生通讀這些原著。這些課外讀物不僅能幫助學生加深對課文內涵的理解，還可讓學生在閱讀中受到教育和震撼，從而陶冶高尚情操，提高審美能力，也可推薦學生閱讀介紹學習方法的讀物，這些書籍為中學生提供許多成功的學習方法，能引導他們獲得成功學習的金鑰匙。此外還可以讓學生閱讀語文邊緣讀物，如科普讀物、人文讀物、歷史讀物、藝術讀物、法制讀物等，這些讀物能擴大學生的知識面，能起到加深課文理解、接受思想教育、提高語文能力等功效。幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物。隨著時代生活節奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優秀報刊，同樣是中學生課外閱讀的上好材料。如《讀者》、《青年文摘》、《微型小說》、《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合中學生生活實際，又是學生所喜聞樂見的，能擴大學生視野，激發學生興趣，踏準時代節奏，是“與時俱進”的好讀物。

四是加強高中語文課外閱讀方法指導。課外閱讀要達到規范、高質、高效，還必須講究閱讀方法。目前，大多數高中生在如何“讀”的問題上并不很明確，往往既費時，又不見實效。為讓學生不僅愛讀，而且會讀，讀得更好，更有成效，還必須選擇正確的閱讀方法，這是高中生課外閱讀能力培養的關鍵。根據讀物的性質采用閱讀方法。課外讀物具有材料的廣博性、內容的豐富性、思想的多面性等特征，學生要根據讀物的不同性質采用不同的閱讀方法。①根據課外讀物材料的廣博性，采用目的性閱讀方法。為解決課外讀物多、學生學習負擔重的矛盾，閱讀時必須采用目的性閱讀方法，即有目的地選取自己所需讀物閱讀。如選取適合年齡特征的《高中生》，幫助提高閱讀能力的《課外讀本》，提高寫作能力、積累寫作素材的《全國中學生優秀作文選》等進行閱讀。②根據課外讀物內涵的豐富、深刻性采取利用性閱讀方法。利用性閱讀方法是指充分利用讀物的前言、后記、提示、注釋、評論文章、參考資料等說明性文字進行閱讀，以幫助理解讀物的深刻內涵。因為這些文字或介紹寫作目的，或介紹文章內容，或探討生活問題等，為閱讀者理解讀物指明了方向。③根據讀物思想的多面性采用鑒賞性閱讀方法。不同讀物，其思想觀點、主張均不相同。即使同一讀物其思想內容也具有多面性特征，其中既有健康向上的進步意義，也不乏庸俗低級趣味的負面效應。如中學生愛看的武打、言情、偵破等小說，既有除暴安良、打擊犯罪活動的進步因子，又有色情、暴力傾向等局限性，閱讀時需用審視的目光、鑒賞性地閱讀，取其精華、棄其糟粕。這就要求學生閱讀時學會思考，學會分析，學會辨別，掌握鑒賞方法，提高鑒賞能力。

余秋雨說過，閱讀經典是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟讀者必須經歷的一段生命歷程。我們完全有理由相信：在教師的精心引導下，一個懂得了“我們應怎么去讀書”理念的學生或班集體會產生很大的語文力量。

當然，如何提高學生閱讀品味，我們可能還有很多行之有效的方法，但沒有探索就沒有真理，沒有實踐就沒有真知。或許有人要說：看花容易，繡花難。但有一點可以斷定：求索不盡，課外閱讀的春天一定會來到。