在新課程背景下對語文教育的思考

《語文課程標準》中明確指出：“語文是最重交際交往工具，人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展……”可是在我們的教學實踐中，如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？學生語文素養(yǎng)的提高是否以考試分數(shù)作為衡量標準？如何進行有效的課堂教學？這些問題使我們感到困惑。以下是本人對初中語文教育的一點思考。

一、對語文課堂有效教學的思考

新課改為語文教學帶來了生機，在生動、活潑、充滿活力的課堂中，學生可以盡情抒發(fā)自己的感情，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來，體會到語文深遠的內涵。新課改讓更多學生愛上語文課堂及語文學科，但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的局面，不像傳統(tǒng)課堂那樣扎實地講授基礎知識，即對語文知識傳授淡化。如今的語文課堂，已經(jīng)很難看到教師悉心講解“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等語文知識，而是出現(xiàn)了許多令人眼花繚亂的“生成式閱讀”、“個性化體驗”、“綜合性活動”，看似熱鬧非凡，其實也沒有落實發(fā)展學生“語文素養(yǎng)”的新課程的精神實質。語文課堂教學出現(xiàn)了以下一些方面的迷失：

1.課堂活動體驗。這是滲透在新課程中的一個重要內容，它強調“學生在活動中體驗，在活動中發(fā)展”，使活動真正具有教育價值并適合學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務。可是有些課堂活動脫離了語文本身，形式熱熱鬧鬧，內容亂七八糟，為活動而活動，在內容上偏離了目標。如《狼》教學中讓學生演“狼目似瞑”，《皇帝的新裝》中表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成。

2.信息技術的運用。信息技術的過度應用大大削弱了語文的魅力。它主要表現(xiàn)為圖片代替了語言文字。語文教學實質是通過對語言的感知理解，挖掘文本深層內涵，進而達到與作者心靈的交流、思想的溝通和情感的碰撞。但有些課堂將優(yōu)美的語言轉化為圖片，追求形象性和直觀性，縮小了學生的想象空間，致使學生體會不到文字的博大精深和無窮魅力。多媒體手段貫穿教學始終，圖片、文字交替在學生的眼前晃動，取消了教師學生動筆、動口的權利，學生成了觀看表演的觀眾而不是學習的參與者，這違背了新課程的學生自主學習的方式。多媒體課件確實能夠把聲音、圖像、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，是以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬的。如果過多地追求“多媒體”，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。

3.教師的地位。教學就其本質而言，是師生交往的活動，師生之間是平等的、和諧的關系，但我們不能忽視教師主導作用。新課程強調教學課程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共享、共識、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在學生合作學習過程中，教師需要適時指導和點撥，幫助學生在向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。學生的合作學習如果沒有教師有效的組織和引導，必定是無序和低效的。

二、對教材內容的思考

《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，但教材中有一些選文內容單一、陳舊，缺少濃郁的時代氣息和生活情趣；一些闡釋有些牽強，往往很難激起學生情感上的共鳴和激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。中國是個文明古國，五千年的文化源遠流長，中國燦爛多彩的傳統(tǒng)文化是我們民族的安身立命之處，是我們共同的精神家園。文以載道，語文教學應自覺地擔當起這一使命。

三、對當前教學評價的思考

教學評價是對教學效果、學生學習結果的肯定和判斷。檢驗教學評價是否實現(xiàn)預期教學目標，通過教學評價的反饋，及時調整教學策略、方法，調整指導學生學習的方法。現(xiàn)在的新課程重要任務是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，改革的重要任務是改變當前的以教為學的教學模式，但現(xiàn)在考試制度不變，分數(shù)是決定學生成敗的“命根子”，這種教學評價體系仍然沒有改變。我們預期的教學目標是多元的，而不是單一看分數(shù)。新課改提出的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，簡單一看，評價是否達到這三維目標，僅靠分數(shù)的高低作為唯一的評價標準是不可能的。當前以建構主義學習理論為中心的教學結構模式強調：學生的知識是通過有意義的建構活動獲得的，也就是強調學生學習的方法和過程。尤其是語文學科，它注重于文化的積淀，它豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，所以這種以單一考試為主的評價是片面的，它使教學行為背離了課改提出的教學目標，教師的努力與付出、學生的成長在這種評價體系中得不到肯定。這種評價方式使學生、教師、家長，甚至全社會都盯著分數(shù)，這樣，搞題海戰(zhàn)術就難免了，學生的時間在沒完沒了的補課作題中耗盡了，哪還有時間進行大量的課外閱讀呢？而光靠幾本課本、幾本教輔書，真能提高學生的語文素養(yǎng)嗎？

所以說，新課程有新的理念，我們必須有新的思想、新的做法，而不能還是循規(guī)蹈矩，否則新課程的改革將會是一紙空文。曾有專家這樣說：“當前的教育是戴著鐐銬在跳舞。”如果我們繼續(xù)戴著這副鐐銬在跳舞，從某種意義上講，我們從事的職業(yè)就會陷入荒誕。