有探究之樂，才能有成功之喜

摘要： 自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。倡導探究性學習，引導學生經歷知識的獲取過程，是當前語文教學改革的重要內容。本文就探究之樂的形成展開探討。

關鍵詞： 探究 思考 合作

轉變學生的學習方式，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習。自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。倡導探究性學習，引導學生經歷知識的獲取過程，是當前語文教學改革的重要內容。因此，在中學語文課堂教學中應該積極地實施探究性學習，教師應該把探究的時間和空間還給學生，引導學生有效地探究，讓學生親歷自主探究的成功之旅，從中體會探究之樂，獲取成功之喜。

學生探究之樂怎樣才能形成呢？

一、教師要與傳統教學觀念決裂，重新定位角色。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看，傳統教育偏重教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。新教材倡導不宜過分強調學科自身的邏輯體系和知識的嚴密性；以學生的探究活動為核心的要求來組織教學；教材為教師和學生在教學內容及安排上有很大的自主空間，等等。根據新課程的這些理念，教師應以學生為本，考慮學生的認識水平和實際動手能力；從學生興趣出發，考慮初中學生的年齡特征和認知規律。利用學生建立合作小組進行探究性學習來完成本節內容的教學。新的課程理念告訴我們：“學生是學習和發展的主體”，“語文課程必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。

二、教師要積極為學生創造良好的探究學習的情境。新的課程理念要求我們：在課堂上要留給學生充分的探究時間，讓學生在探究中獲得知識，在探究中享受成功的樂趣。因此，教師要最大限度地給學生提供探究學習的機會，應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容，創造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創造，鼓勵學生利用一切機會大膽地進行探究性學習，引導學生在實踐中學會學習。具體做法是：

（一）書要常讀、多讀。在平時的教學實踐中，不論是課堂上還是課外，教師都應該給學生充足的讀書時間，讓學生對課文有深刻的印象，在此基礎上再引導學生理解課文、分析課文，學生一定會有自己的理解和體會，對課文的學習才能更加透徹。同時，要讓學生體會到讀書的快樂，感受優美文章的巨大魅力，從而養成愛讀書的良好習慣。

（二）有充足的思考時間。對教師提出的問題或學生在學習中遇到的問題，學生如果沒有一定的思考時間或思考不夠成熟，那這個問題就失去了它的價值，學生的思維能力就不能得到真正的訓練與提高，甚至失去了一次發現與創造的機會。因此，充足的思考時間是學生發現新知識探索新問題的前提。

（三）讓學生帶著問題走出課堂。長期以來，人們奉行“堂堂清”、“把問題解決在課堂內”等理念，事實上這是人為地將學習過程支解成一個個機械的學習環節，并未把學習看作一個系統連續的過程，語文課堂教學應該是既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——讓學生攜問號離開課堂?！叭饲榫氝_是學問，世事洞明皆文章”，生活中的語文學習無處不在，學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。

（四）引導學生改變學習的習慣、方法、態度和精神。教育要激發學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生掌握學習策略，懂得學什么、何時學、何處學，為什么學和怎樣學的問題，教師創設開放的問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某類主題調查搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現實問題，這樣的教育和訓練已變得越來越重要。值得注意的是，開展探究性學習，絕不是否定理解、記憶式學習和接受式學習的必要性和重要性，相反，它十分注重以學科課程的學習為基礎，力求激活學生的已有知識與經驗。

（五）培養團隊合作的精神。學生不但需要獨立探究，更應該合作探究。把探究的過程交給學生，讓學生在“過程”中尋求答案，在過程中辨別真偽，在過程中加深理解?，F代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。合作學習能夠讓學生之間構建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵、相互促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。一般說來，同類型的題目，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習的機會，達到減負增效的目的。在題目的答案多樣時進行合作交流，能拓寬學生的思路。新教材中有很多開放性的問題，其答案多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時可以采用小組合作交流，學生間互相激勵、互相促進，在這種合作氛圍下能迸發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養了學生向別人學習的好習慣。它讓每一名學生都參與到探究活動中，人人動手操作、動腦思考，激發每一名學生參與的熱情，達到個人與個人、個人與小組，小組與小組、小組與集體都能分享結果、共享成功。這樣既保證了合作學習的質量，又了解了小組合作的學習方法；既培育了學生的任務意識，又培養了責任感和團隊合作精神。

關注探究性學習，培養學生的探究意識和探究性學習方式是我們語文教師新形勢下共同努力的方向，只要我們徹底地更新觀念，以全新的語文教育理念指導教學實踐，那么，我們的語文教學改革就一定會成功。我們深深感到在新課程教學中，只有更新教師的觀念，讓學生成為課堂教學的主體，才能適應新課程改革的要求，更好地為全體學生的全面發展服務。

參考文獻：

［1］彭前程著.創新、實踐、探索.人民教育出版社.

［2］朱漢國，王斯德主編.語文課程標準（實驗）解讀.

［3］葉昂龍主編.“自主式”教學設計薈萃.