用“思辨”為有效閱讀求解

一、追思閱讀淵源

1.熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

這是中國古代的一句俗語，我們常常以這句話去教育自己的學生大量地背誦經典文章，希冀在熟讀中背誦，在背誦中達到“不會作詩也會吟”的功效。

熟讀唐詩三百首，能否會作詩不得而知，但肯定會“吟詩”已經是不爭的事實。不過，“熟讀”與“吟詩”二者是否等效？通過“熟讀”來達到“吟詩”的目的，是事倍功半還是事半功倍？在實施有效閱讀的今天，我們必須認真思考這樣的問題。

2.博觀而約取，厚積而薄發。

古人說：博觀而約取，厚積而薄發，形容只有準備充分才能辦好事情。其實這兩個分句的意思差不多，落實到語文學習中，就是指要經過長時間的、有準備的積累，方能大有可為，施展作為。

3.書讀百遍，其義自見。

這又是我們耳熟能詳的一句話。當我們無法讓閱讀對話走向深入時，當學生的質疑讓我們進退兩難時，我們只需要一句“書讀百遍，其義自見”，就把皮球踢給了學生。

聯系這三句話，我們就不難發現，自古以來，學生學習語文的重要途徑第一是“讀”，第二是“背”；“讀”與“背”一直是教師實施閱讀教學的兩個重要策略。但是，一味地“讀”與“背”，只會讓學生成為詞語的倉庫，而不會成為語言的加工者，更談不上學生書面語言的個性化和創造性地運用語言。

二、再思閱讀理念

語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具性，弘揚人文性，并努力讓二者和諧統一，相得益彰，這是閱讀教學應該回歸的正確軌道。

古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。讓課堂充滿思辨的味道，讓學生在學語習文的過程中激活思維、發展思維，這是閱讀對話從無效轉向有效，進而走向高效的關鍵，更是語文教學理性深入與別樣回歸的必由之路。因為，讓思辨走進課堂，學生的思維才能被激活，閱讀的歷程才能充滿思維的張力。充滿思辨的閱讀歷程，既要有學生個體的靜思默想，又要有同學之間的思維碰撞；既要發展學生的形象思維，培養想象力，又要發展學生的創新思維；不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好生生之間、生本之間的對話；師生之間要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維的碰撞，展開真實的對話、交流。只有這樣，閱讀課堂才能真正成為學生學語習文的舞臺，成為教師培植和綻放學生思維之花的溫床和沃土。

三、求解有效閱讀

閱讀教學正在告別課改初期的困惑，正在走出“泛語文”、“非語文”或者“惟語文”的尷尬，向它的本真面目回歸。

那么，怎樣才能讓學生在思辨的過程中提高閱讀對話的有效性呢？下面筆者試從三個方面闡述自己的觀點。

1.思辨在文本的詞句間，開掘思維的深度。

充滿生機與活力的語文課堂不應該失去“品味語言、觸摸文字”這一根基，如果學生在課堂中失去了與文本語言親密接觸的機會，即使課堂的情境再詩意，即使學生的發言再精彩，課堂也會因為缺少了語文的味道，而使其“泛化”、“虛化”，直至“非語文化”。思辨的語文課堂首先應該是學生品文析句的課堂，閱讀的思辨首先應該從文章的詞句開始，智慧的教師常常能從看似平實的一詞一句中讀出豐富的內容。

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。這種對話是一種思辨的過程，因為只有思辨的對話，才能讓語文課堂中的閱讀行為充滿智慧的靈動和生命的張力。當然，這種思辨式的閱讀對話不同于燈下漫讀，更不是消遣性閱讀。它不同于聊天嘮嗑，因此不能海闊天空，更不能信口開河。思辨的過程，必須以文本為依托，且深深根植于文本之中。

在《燕子》（蘇教版國標本四年級下冊）一文中，鄭振鐸先生用生動的筆觸向我們描繪出一幅生機爛漫的春景圖，文章語言優美，用詞鮮活。這樣的文章如果讓學生去讀一讀、背一背，學生也能夠把文本貯存進自己的詞庫中。但是筆者認為，這樣讀讀背背的過程絕不是一個生態的過程，也不是一個可持續發展的過程。因此，在執教《燕子》第二自然段的過程中，筆者讓學生在讀通讀準文章語言的基礎上，引導學生圍繞“趕”字思辨。“小燕子從南方趕來”能改為“小燕子從南方飛來”嗎？一個“趕”仿佛讓我們看到了怎樣的畫面？你能通過對這一自然段的朗讀，讓我們感受到小燕子“趕”來的這幅畫面嗎？在第三自然段的教學中，筆者又用同樣的方式，讓學生在兩個“掠”字中思辨，“燕子斜著身子在天空中掠過”、“還有幾只橫掠過湖面”。通過師生之間、生生之間的漸進式思辨，學生不難感受到，前一個“掠”字寫出了燕子飛行的速度之“快”、姿態之“美”，而后一個“掠”字則主要突出了燕子飛行之“低”。引導學生在這樣的思辨過程中品味文章語言，學生對語言的感受一定是深刻的，影響一定是深遠的。

2.思辨在文本的空白處，拓展思維的廣度。

中國的繪畫藝術講究“布白”，中國的文學藝術講究“懸念”。筆者認為，語文課堂如果講究藝術的話，那么就是讓學生把靜止的文字讀活，讓學生把有限的文字讀厚，讓學生既讀出“言外之意”，又讀出“言中之情”。

蘋果從樹上落下，不僅僅只有牛頓看到，但是只有牛頓發現了萬有引力。這不是因為牛頓是天才，而是因為牛頓善于從尋常中思考出不尋常的東西，更是他“一絲不茍、精益求精”的品質所致。

當然，有效閱讀的“補白”應該明確目的，不能信馬由韁、信口開河、肆意猜想。教學中如果能夠有效利用這一空白，引導學生展開想象，閱讀對話可能會出現一種別樣的精彩。

3.思辨在文本的沖突處，提高思維的效度。

在敘事性的文本之中，作者常常會通過故事情節的沖突來凸顯主人公的性格品質。教學過程中，我們不能避重就輕，繞“焦點”而行，而應該準確捕捉文本的情節沖突處、矛盾交接處，并充分利用這些沖突和矛盾，讓學生置身于文本沖突與矛盾的漩渦之中，與“焦點”訪談，亦思亦辨，這才是實現有效閱讀的關鍵。

《特殊的葬禮》是國標本蘇教版四年級下冊的一篇閱讀課文。這篇文章的文本沖突在什么地方呢？第一，昔日的塞特凱達斯瀑布的雄偉壯觀和今天的塞特凱達斯瀑布的奄奄一息；第二，為瀑布舉行的葬禮由巴西總統主持，世界各地的幾十位生態學、環境學的專家學者云集。在教學這篇文章時，如果教師能夠將學生閱讀的視角聚焦到文本的這些矛盾沖突之中，讓學生直面矛盾，以激發學生閱讀的思維，學生的閱讀必然高效。《大江保衛戰》是蘇教版第十二冊的一篇閱讀課文。這篇文章的沖突之處主要表現為“情況的萬分危急和戰士們的無畏樂觀”。只有讓學生在這一矛盾的沖突中咀嚼回味，徘徊沉思，學生才能真正讀懂“狂風為我們吶喊，暴雨為我們助威，巨浪為我們加油”這句口號所飽含的言外之意、言中之情。

我們堅信，語文課堂應該讓學生在思辨之中經歷閱讀的高峰體驗，讓他們在閱讀的高峰體驗中獲得思辨的快感，這是閱讀對話從無效向有效、從有效向高效行進的目標。語文課堂的理性深入與別樣回歸理應向此方向努力。