語文教學中使用多媒體課件應擺正的幾個關系

一、擺正制作多媒體課件和精心備課的關系

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”可見，我們的語文課應培養“學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。多媒體課件的使用僅僅是一種輔助教學手段，不是我們語文課的目的，它對教師的執教所起的作用，應該是“錦上添花”，而不是“喧賓奪主”。上課之前，教師首先要做的是深入理解和鉆研教材，在吃透教材上狠下功夫。正如特級教師李蒙鈐說的：“這法兒那法兒，吃不透教材就沒法兒。”備教材的關鍵是要先備“讀”，反復地讀，讀熟、讀透，用自己的視聽喚起內心的視象。特級教師于永正說過：“要想備好課、上好課，唯先于學生讀書，先于學生感悟，先于學生受到情感的熏陶。”當你讀得字字正確，句句通暢，讀得入情入境，讀出了味道，讀出了自己的東西，教學思路、教學方法也就有了，所有的精妙的設計都在和文本對話的過程中與你不期而遇。

在備好課的基礎上再考慮合理運用多媒體課件。制作多媒體課件時必須牢記語文教學的根本目的，完成教學任務。每節語文課都有相應的教學目標，不可過分地注重課堂的表現形式，而忽略了完成自己根本性的教學任務。制作的多媒體課件要能增強課堂教學的生動性、趣味性和吸引力，激發學生學習的主動性與積極性，有利于課堂教學過程中師生、生生互動，促進學生對知識的主動構建的過程。制作多媒體課件還要考慮到使用的最佳時機，注重形式與內容的完美結合，才能真正發揮其作用，體現出多媒體教學手段的實用性。

二、擺正多媒體課件和傳統教學媒體的關系

雖然多媒體課件利用了現代先進科學技術成果擴展，豐富了原有的教學媒體，但它并不排斥其他傳統教學媒體。教師在教學過程中，要依據教學目標、教學內容、教學對象、教學實效性等因素，有效地選擇、應用教學媒體，繼承傳統教學媒體的有效成分，要以科學的態度，將各種媒體進行選擇和有機組合，使其施展所長，互為補充，相輔相成，共同參與課堂教學過程，以實現語文教學的最優化。

然而，現在的語文課堂動輒用多媒體課件取代了一切，聲、光、電齊上，圖、文、像兼備，連朗讀、板書都是由多媒體代勞。教師繪聲繪色的朗讀變成了磁帶錄音，黑板變成了“白板”。須知課件播放的課文朗讀和教師聲情并茂的范讀帶給學生的感受是不一樣的。課件出示的字也是“死”的，是冷冰冰的，而教師寫在黑板上的字是“活”的，是有情義的。把多媒體課件的功能無限的放大，好像使語文課有聲有色，到頭來卻很有可能“掏空”語文。

成功的語文教學往往是多媒體課件和傳統媒體緊密聯系、互為補充的結果，語文教學應該通過多種媒體的結合，達到最佳效果。

三、擺正運用多媒體課件和教師主導作用的關系

在教學過程中，不論采用何種媒體，教師都該處于主導地位，起著主導作用。各種媒體是為了教師教學所用的，

教師要成為教學的設計者、主持者、示范者和評價者，要將不同媒體在不同情況下的功能進行比較，根據教學目標、教學實際需要，精心選擇、恰當運用多媒體課件，才能達到預想的目的。

展現自然景物，包括自然現象的多媒體課件，可以發揮其在教學中創設情境的作用，引起學生學習的動機。如觀賞《廬山的云霧》、《黃果樹瀑布》、《鼎湖山聽泉》幾課中景物錄像，使學生如聞其聲、如見其形、如臨其境，獲得真實的感受。記載史實材料的多媒體課件，提供有關歷史史實或現實材料，使學生獲得真實的材料，擴大知識面，并受到一定的教育。如《李時珍夜宿山寺》、《大海中永生》、《司馬遷發憤寫〈史記〉》等課文，學生通過看錄像了解事實，加上情感等心理因素，參與學習活動，加深親身的感受。闡明科學道理的多媒體課件，提供某一事物發展變化的完整過程，如《水滴石穿的啟示》、《航天飛機》可用課件演示水滴石穿的過程，演示航天飛機繞地球飛行、在太空中釋放和回收人造地球衛星的過程，啟發學生思維，理解課文語言。

教師的主導作用還體現在運用多媒體課件指導學生學習的過程中，要把學生的注意力引向他們所要學習的方面，如學生學習興趣的激發、資料的搜集、情景的創設、重難點的突破等。課前檢查多媒體課件的質量、堂上熟練的操作有利于教師發揮主導作用。

四、擺正運用多媒體課件和學生語言訓練的關系

語文課應該散發著濃濃的語文味，教師應引導學生去觸摸語言、感受形象、體驗情感，語文課上應該書聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃。

然而不知什么時候，我們是如此地崇拜技術，把本該通過“語文的方式”去學習的語言借助多媒體課件加以形象化，在化抽象為形象的同時，學生失去了通過語言文字來進行形象再創造的機會，也就使學生失去了提高對語言文字感悟能力的機會，不利于學生品味語言、運用語言能力的提高。這種濫用多媒體課件的做法正像有的人所說的那樣，是“對語言的不自信”。“樸素是優雅的靈魂”。老舍說：“真正好看的人是不會亂穿衣服的。”

請看《天鵝的故事》第五自然段：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”這是一個驚心動魄的特寫鏡頭，更是一段令人心靈震顫的文字。如何引領學生走進這一段文字，走進老天鵝的精神世界，感受它“生命的價值”？一位教師教到這個重點段時并沒有采用慣常的方法，把老天鵝撞擊冰面的場景制作成課件讓學生被動的接受，而用語文的方式去學習語文，借助“讀”去感受語言的精彩。通過不同方式、不同層次的讀，引導學生逐步走進語言文字，去感知作者用語言描繪的老天鵝的勇敢、悲壯、不屈和偉大，運用語言的手段去感知語言本色，感悟語言的魅力。在一遍遍的讀書過程中，在一次次與重點詞句的涵泳咀嚼中，老天鵝的形象在學生的頭腦中越來越清晰，進而仿佛自己就是那老天鵝。

總之，多媒體課件是一種先進的、科學的教學輔助手段，我們只要擺正它的位置，使用得合理、恰當，就能夠使語文課堂教學熠熠生輝。