挖掘情感因素，走進情感天地

有人說語文是韻味無窮的景色，讓人心曠神怡；語文是精彩的動畫，讓人樂在其中；語文是美妙絕倫的音樂，讓人陶醉其中……筆者認為語文又是一塊充滿情感的天地，她給學生提供了真、善、美的標準。蘇霍姆林斯基曾說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”《語文課程標準》也強調要致力于讓情感態度和價值觀滲透到閱讀的內容和方法中去，要求閱讀教學要加強對學生的情感教育，在閱讀中體會文章的思想感情，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富精神世界。筆者認為在教學中要憑借教材中的情感因素，引領學生感知體悟，激勵學生表情達意，達到豐富學生的情感，培養學生移情能力，形成良好的情感品質，讓閱讀教學充滿活力的目的。那么如何更好地走進、走近孩子的情感天地呢？

一、“蘊積感情”——情感教學的前提

《語文課程標準》中提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”小學語文教材所選文章中洋溢的人文情調，蘊涵的豐富情感，教者要善于誘發學生去自主把握這些情感因素，開掘情感的源流，使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，這方面可以從以下兩點入手：

1.理清情感的層次，定好情感的基調。

“轉軸撥弦三兩聲”，講的是試弦定調的事。同樣，文章中的情感也有一個基調的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如教《莫高窟》時，教師要引導學生感知到文章歌頌祖國燦爛文化痛斥侵略者強盜暴行的情感層次，更好地把握思想內涵，積淀情感，融情共鳴。

2.把握動情的點，明辨情感的差異。

小學語文教材中絕大多數課文文藝性較強。閱讀這些篇目，統觀全文時，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動著讀者的心。如《二月映月》這篇文章，就從“積淀”這個詞語足夠看出阿炳用樂曲表達積淀已久的情懷。人的情感具有較強的復雜性，顯現出差異特性。閱讀教學中教者要注意抓住表現情感差異的語句，引導學生仔細玩味，培養學生豐富而又細膩的情感品質。

二、“醞釀感情”——情感教學的延展

學生發現材料中所包含的情感因素，是要經歷一個過程的，是一個情感逐漸被認同，逐漸被熏陶的過程。因此，為了使學生及時而正確地領悟作者的情感，教師應講清文章的背景，引領學生運用想象，反復有感情地朗讀，培養學生悟情的能力，為學生較好地表達情意奠定基礎。

1.注重情境教學，讓學生產生情感共鳴。

葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始于親。”說的就是教師要引導學生進入作者描寫的情境，感受到作者的思想感情，達到親情、生情的目的。通過圖畫、錄像、音樂、動作及語言的描繪，讓學生身臨其境，從而誘發學生的情感，讓學生得到美的享受、情的陶冶。音樂渲染、以理激情、語言激情等方法都能讓學生的情感迅速受到感染，產生共鳴，進入教學情境，這樣才能“以情傳情、以情染情”，達到情理交融的境界。如學習《音樂之都維也納》時，可以借助音樂烘托、渲染課文內容，這不僅有助于學生對課文的理解，更陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗。

2.指導感情朗讀，讓學生體悟文章情韻。

通過朗讀可以讓學生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應，從而體驗書中的優美滋味。教者要注意指導學生，抓住字、詞、句，進行朗讀訓練，領悟情韻。《高爾基和他的兒子》一課，內容簡單易懂，但故事中所蘊含的高爾基對兒子的關懷與愛護，卻是孩子不容易體會到的。因此，這一課的教學中應該重視學生在讀中感悟，讓學生通過對詞、句的朗讀品味，領悟到高爾基對少年兒童的真摯之愛，使學生入情入景，達到情感上的共鳴。文中“給永遠比拿愉快”一句包含著的內涵：高爾基對兒子的用心良苦，沒有過多的言語，只是通過兩件小事，就讓兒子明白了這一道理。教學中緊扣“給永遠比拿愉快”一句讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對兒子的疼愛之情。這樣，學生通過品味，既水到渠成地理解了語言文字，培養了語感，又深入理解了作者的思想感情，真正領悟了文章中的真情實感。

3.引導豐富想象，讓學生感悟作者情感。

文章是以“言”表“情”的。語文教材為學生展現了豐富的情感世界。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。情感不是一種涂抹在作品表層上的附屬品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。教師在教學中要抓住文中的關鍵詞語，通過師生聲情并茂的朗讀，領會詞語的深層內涵，激情引智，燃情啟智。

三、“流瀉感情”——情感教學的最終目標

當情感蓄積加深，情勢加劇時，學生就會產生急于噴發的動機，便出現了“情滿而溢發”的現象。此時，學生的情感因素豐富，作為個體的生命意識被強烈地喚醒，情感急需流瀉。因此，教師應根據學生的情感需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機。

誦讀和表情達意使學生、教師、作者之間產生情感共鳴，直接溝通作者與讀者的情感體驗。讀寫同步也是流瀉感情教學環節中的重要一環。古人云：“言為心聲。”學生的習作應是其生活積累、語言積累、情感積累的自然流露。“流瀉感情”的教學中，教者要善于抓住易于學生動情的“點”，讓每一句都能扣動學生的心弦，營造獨特的情感氛圍，激起學生的主動求知欲望，根據課文內容相機創設好佳境佳機，引導學生反復誦讀課文，培養學生的傳情能力，健全學生的情感品質，開發潛在的主動基因，使學生在語言訓練中既獲得學習語文的能力，又受到思想感情的感染和熏陶，將學習知識同培養情感有機地統一起來。教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優美景觀所陶醉時，隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產生急于噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。教者要把握好學生急于“瀉情”的需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力。

參考文獻：

［1］盧家楣.情感教學心理學原理的教學實踐應用［M］.上海教育出版社.

［2］語文新課程標準［M］.北京大學出版社.

［3］新世紀的小學語文教學研究［M］.上海教育出版社.