搭建探究平臺，促進個性發展

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。提倡多角度、有創意的閱讀和利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

一、利用人物語言欲言又止的空白部分探究

人物語言展示人物的性格，體現人物的精神品質，同時又是作者思想感情的流露，是讀者與作者心靈交流的窗口。為了造成特殊的表達效果，課文中人物描寫的語言是不完整的，有一種欲言又止的感覺，給讀者留下許多“空白”。教師要善于利用這種空白，巧設問題，指導學生閱讀。如：教學蘇教版11冊《愛因斯坦與小女孩》小女孩二遇愛因斯坦時說：“我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”教學時教師可讓學生閱讀上下文及憑借課前收集的有關愛因斯坦的資料設計問題。

師：父親可能還說些什么呢？

生：我女兒真是太幸運了，竟然能遇到世界上最偉大的科學家……

生：女兒下次如能再遇到他，可不要忘了請教他一些科學問題……

生：你錯過機會啦！其貌不揚卻有滿肚子學問你可不能小看喲。

生：你知道嗎？他的相對論……

……

讓學生和文本對話，和作者交流，借空白設疑，激起學生求索欲望，讓學生深入文本去釋疑，調動學生思維火

花，往往會起到一石激起千層浪的效果。

二、利用文本中人物動作行為的空白部分探究

作者描寫人物的行為動作時，一般為了突出重點，做到有詳有略，往往對相關情節作技術處理，因此常留下空白部分。在教學時可值得我們去探究。如《賣火柴的小女孩》人教版12冊，由于情節安排的需要，作者共寫了五次擦火柴的幻景。教學時我們完全可以設計以下問題：

師：“請同學們細細讀課文，如果小女孩再擦一根火柴可能會看到什么？”

生：小女孩又一次擦亮了火柴，這一次他看到了爸爸，他正坐在桌旁替小女孩夾菜，爸爸是那樣慈愛，屋內是那樣溫暖。……

生：小女孩又擦一根火柴，出現在她眼前的是一個洋娃娃。這個洋娃娃和隔壁富商女兒的一模一樣，瞧它正朝著小女孩眨著眼睛呢。他伸手去拿，火柴熄滅了……

生：小女孩又擦著了一根火柴，眼前又出現了一桌豐盛的晚餐，紅紅的蠟燭，美麗的圣誕樹，樹上掛滿了渴望的糖果……

師：我們再讀讀安徒生爺爺寫的部分，再讀讀你們寫的部分，能否加到文中去？（生讀大約5分鐘）

生：不能加進去，加進去好像不通了。

生：加進去好像有點重復了，課文好像有點羅嗦了……

師：是呀，并不是所有的材料都能加到文中去的，有時候還需要注意選擇最能表現人物思想的材料。

閱讀理解是一項創造性的感知活動，感知的過程離不開學生已有知識經驗的參與，更需要通過想象去填補和完善文本中的意義空白，完成對知識意義的建構。利用人物情節的空白設疑，往往會激起學生的探究欲望，加深對文本的理解，會使讀者產生心理共鳴。學生在創造性的“補白”過程中，對文章的感悟循序漸進、由淺入深，不僅大大地豐富了課文的內涵，而且也深刻地領悟了文章的主旨。

三、利用文章中人物心理描寫的空白部分探究

作者在描寫人物心理時，有時為渲染某種氣氛給讀者留下懸念，會采用欲揚先抑、跳躍式的心理描寫手法，給讀者留下某些回味的空間。教師要善于利用這種心理描寫的空白去指導學生閱讀、品味、探究，去挖掘人物的內心世界，與作品人物產生共鳴。如教學共教版第10冊《半截蠟燭》“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站，同時意味著一家三口生命的結束”。作者有意通過伯諾德夫人的心理描寫，渲染當時屋內的緊張氣氛。“……燭焰搖曳發出微弱的光，此時此刻它仿佛成了屋里最可怕的東西。”此時此刻也是讀者心理最緊張的時刻，然而為了調動讀者的閱讀欲望，有意描寫當時的緊張氛圍絲毫沒提起當時人物的心理，給讀者留下空白。教師要抓住這個空白，激起學生的探究興趣。教學時教師可設計以下問題：

師：燭焰搖曳，它為什么成了最可怕的東西？

生：燭焰熄滅意味著情報站會破壞，意味著一家三人生命的結束。

師：再聯系前文想一想此時他們心理會想些什么呢？

生：伯諾德夫人可能想情報站、孩子……天哪！

生：伯諾德夫人可以這樣想，孩子，娘對不住你們了，該死的侵略者。

生：天哪！這該怎么辦才好呢？

……

師：此時此刻兩位孩子想些什么呢？

生：媽媽我能為你做些什么呢……我無能為力。

生；媽媽我不怕……

生：媽媽我們知道早晚會有這一天的……

上例中這種虛實結合的心理描寫，往往最能引進讀者的心理共鳴，最能調動讀者的閱讀興趣，使人產生聯想。教學時我們不能放過這種機會，讓學生從讀中體驗人物的心理，加深對文本的理解。“補白”使探究活動漸入佳境，意義創生精彩紛呈。

四、利用最能表現人物品質的空白部分探究

在文本中人物的品質往往通過人物的語言、動作、心理描寫歸納提煉出來。作者并沒有通過直接的語言反映人物的品質。有意留下空白，這就是人物品質空白。課文中的許多“空白”，蘊含著濃郁的情感因素，如果憑借想象之炬點燃情感之火，巧妙地變“空白點”為“燃燒點”，讓教師的情、學生的情、教材的情水乳交融，學生思維的火花就會綻放得更加絢爛，語文課堂就會成為情感流淌的課堂、智慧飛揚的課堂。教學中教師要利用這種空白，指導學生閱讀關鍵句子，探究其人物品質，加深對課文內容的理解。

探究其人物品質最感人的部分，就是既能培養學生探究性、創造性閱讀的能力，同時又能讓學生發現美、陶冶美，形成良好的個性品質，對促進學生健康成長有積極意義。教師要抓住這機會，進一步探究人物形象，對學生的品質形成，會起到“潤物細無聲”的作用。這樣，不僅拓展了文本資源，更開啟了學生塵封的心扉，使其受到潛移默化的情感教育；張揚了學生獨特的個性，生成了智慧的言語，使學生享受到創造的樂趣。

五、利用文章情節處“言雖盡，意無窮”的空白處探究

有的文章的情節部分有“余意未盡”的意境，在情節的安排上有許多空白。教學時要抓住這種空白，調動學生的積極性。如：蘇教版11冊《灰椋鳥》：“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。”“好像互相傾訴著”給讀者留下許多空白，教學時教師應指導學生利用生活、聯系課本設計問題。

師：它們想相互傾訴著什么呢？

生：伙計，今天我吃了八條毛毛蟲和一些稻谷，現在我撐死了，你呢？

生：我發現去年掏我們窩的小孩今年變樣了，正教育小孩要愛護我們呢……

生：我發現樓房越來越高了。

生：這幾天熱得要命，老百姓正在田里忙著抗旱呢……

利用情節的空白讓學生根據課文情節補白，啟發學生深入文本探索課文有價值的情節部分，體會文體流露的意境，鍛煉學生的語言表達能力，調動學生的積極性思維，教師不應放棄這種機會。

六、利用學生閱讀理解文本出現的空白探究

學生閱讀文本是自我感知、自我體驗的過程。由于個性及教師授課的原因，授完課后，學生的理解有時比較模糊，對問題的理解依然是空白。教師要利用這種空白，把學生對問題的空白轉化為閱讀探究的動力。如有位教師在教完《鳥的天堂》后，有位學生提出異議：“鳥是早出晚歸、早出覓食的，巴金爺爺第二次是在早晨，怎能會看到眾鳥高飛的情景呢？”課堂頓時議論紛紛，“亂”了起來。此時這位教師是這樣教學的：

師：從同學們的議論聲中，我知道剛才這位同學提的問題很有價值，怎么辦呢？

生：仔細讀書，討論交流。

師：讓我們再次讀書，看看書上有沒有告訴我們答案。（學生再次讀書交流老師的問題，教師參與討論）

生：這個地方有山有水環境優美，氣候溫暖食物豐富，所以鳥兒慕名而來。

生：這里的人們保護意識強，不許捕鳥，人鳥和諧發展。

生：森林早晚都能聽到鳥的叫聲，這棵榕樹獨木成林，所以早晚都有鳥兒，所以人們能看到鳥兒。

生：大榕樹就像鳥兒的家，榕樹替鳥兒遮陰，鳥兒捉蟲唱歌……

學生理解問題的空白，是我們教師應把握的重點。教師要善于抓住這種機會，通過學生的討論、交流、填補空白，做到師生互動探究懸疑，進一步提高學生的閱讀能力。

綜上所述，藝術的空白在語文閱讀教學中有重要的作用，它能給我們帶來想象的空間，給學生留下探究性閱讀的沃土，促進學生的個性化發展。薩特說：“閱讀是自由的夢，閱讀是一種被引導的創造。”“補白”應該成為閱讀教學永不枯竭的源頭活水，成為語文課堂最美好的追求。教師要善于利用這種空白為學生“搭建探究平臺，促進個性發展”。