小學(xué)作文教學(xué)淺探

摘要： 本文針對小學(xué)作文教學(xué)中存在的疑難困惑，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際和表達(dá)需要闡述了“看—想—說—寫—評—改”六步作文訓(xùn)練的可操作性和實(shí)效性，進(jìn)而證實(shí)了這是一種指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)行之有效的方法。

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 評語 六步訓(xùn)練

作為一個語文教學(xué)研究工作者，有機(jī)會經(jīng)常深入課堂視導(dǎo)。在與師生接觸交往的過程中，發(fā)現(xiàn)了這樣的奇怪現(xiàn)象：教師常常回避聽作文課，學(xué)生談起作文時，也愁眉苦臉，給人造成一種害怕作文教學(xué)和害怕作文的印象。究其原因：一是作為教師，不得作文教學(xué)之法，把寫作教學(xué)與生活實(shí)際割裂開來；二是作為學(xué)生，不會用語言文字表情達(dá)意；再加上教師的作文命題不貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在陌生的題目面前無從下筆，不知所云。

那么，怎樣才能跳出這個怪圈，讓學(xué)生喜歡作文，并能得心應(yīng)手地運(yùn)用語言文字，順理成章地表達(dá)自己的所聞所見所想所感呢？

一、明確作文教學(xué)之要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作的要求是：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨(dú)特的感受，積累習(xí)作素材。能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。”因此，教師不能對初學(xué)寫作的小學(xué)生要求苛刻，小學(xué)作文教學(xué)并不是培養(yǎng)作家，而是經(jīng)過習(xí)作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“小學(xué)生作文能以文字直抒情感、了無隔閡；樸實(shí)說理、不生謬誤；至于修辭之工、謀篇之巧，除非必要之需求。”這樣看來，教師應(yīng)在明確小學(xué)作文教學(xué)的具體目標(biāo)前提下，給習(xí)作者營造寬松的可以自由發(fā)揮的空間。

二、讓學(xué)生有話可寫

小學(xué)階段的作文命題應(yīng)是有所限制但又能讓學(xué)生有話可說的。那么教師應(yīng)該怎樣來命題呢？很顯然只有學(xué)生見過的或親身經(jīng)歷過的，學(xué)生才能把真情實(shí)感自如地描述表達(dá)出來，才不至于漫無邊際地胡編濫造。眾所周知，作文與生活有著密切的聯(lián)系?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”?？梢?，生活體驗(yàn)是語言表達(dá)的源泉。因此，小學(xué)階段的作文教學(xué)，應(yīng)該本著“回歸生活”的理念，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識生活、感悟生活。要讓學(xué)生做生活的有心人；要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動去感受校園生活、家庭生活、社會生活，并將自己的體驗(yàn)富有激情地表達(dá)出來，做到我手寫我心，我文傳我情。

三、“以人為本，人文共進(jìn)”的對話式評語

語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一。陶行知先生也說過：“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！薄叭宋墓策M(jìn)”應(yīng)該是作文教學(xué)不竭的追求目標(biāo)。在作文評語中，教師應(yīng)“蹲下來跟孩子說話”。在評改作文時，教師應(yīng)以對話式的語氣與學(xué)生對話，既點(diǎn)評作文，又指導(dǎo)做人，達(dá)到人文共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)葉老提出的“作文即做人”的要求。筆者在評改一位學(xué)生題為《我最后悔的一件事》時，評語是這樣寫的：你能正確對待“偷椰子”這件事，敢于承認(rèn)錯誤，并且知錯改錯，這點(diǎn)很可貴，老師喜歡這樣的孩子，希望你下次不再犯這樣的錯誤。

四、活潑而有序的訓(xùn)練

小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)法激發(fā)他們的寫作興趣和表達(dá)欲望，命題要盡可能地貼近學(xué)生生活。在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽地表述自己對生活的獨(dú)特體驗(yàn)。在作文教學(xué)改革中，筆者與一線教師一起進(jìn)行了多方面的探索與實(shí)踐，總結(jié)出“看、想、說、寫、評、改”六步作文教學(xué)法，運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)，收到了很好的效果。

看，即觀察。比如，寫“校園的早晨”，首先，讓學(xué)生留心觀察早晨校園中師生活動的具體情形及場景，并把所觀察到的默默地記在腦海中。

想，即思考。讓學(xué)生把觀察所得用腦思考，加以分析、整理，進(jìn)行排列組合，并根據(jù)表達(dá)需要來取舍，把那些最能表現(xiàn)早晨校園里師生精神風(fēng)貌和景物特點(diǎn)的素材提取出來；把與此無關(guān)緊要，甚至沒有關(guān)聯(lián)的素材刪掉。

說，即口頭表達(dá)。學(xué)生對所觀察到的人或事物有了理性的分析與思考，教師趁機(jī)引導(dǎo)，就會立即誘發(fā)他們表達(dá)的欲望。這樣，學(xué)生就會情不自禁地把自己心目中“校園的早晨”敘述描寫出來，在各抒己見的同時，又能發(fā)現(xiàn)自己沒有注意的地方與他人的獨(dú)到之處。

寫，即表達(dá)。這是對口語和思維的整理過程，也是對表現(xiàn)文章主題材料的有序組合。學(xué)生只要能把看到的、想到的、說到的，用語言文字有條有理地寫下來就初具文章雛形了。

評，即評議。學(xué)生把自己剛寫好的“文章”讀給大家聽，讓師生共同點(diǎn)評。從語句是否通順、用詞是否準(zhǔn)確、描寫是否形象、表述是否到位等方面予以指點(diǎn)（或贊揚(yáng)、或批評），進(jìn)而使其明白自己作文的優(yōu)點(diǎn)及不足，確定修改思路。

改，即修改。這是習(xí)作真正成文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)自己的“文章”被別人評點(diǎn)后，便明確了修改的地方及方向。此時，教師要留給學(xué)生充分的修改時間，并且在巡視的過程中給予精要的點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生有勇氣、有信心把文章寫好，進(jìn)而達(dá)到“能夠具體明確、文從字順地表述自己的意思”。

由此看出，小學(xué)作文教學(xué)并非艱難，教師不應(yīng)一籌莫展，學(xué)生也不必望文興嘆。只要我們督促學(xué)生在日常生活中多留心周圍的人或事物，使其養(yǎng)成主動積累寫作素材的良好習(xí)慣，激發(fā)他們樂于表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，且加以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，就會使小學(xué)作文教學(xué)走上成功之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳長勇.語文課程標(biāo)準(zhǔn).遼寧師范大學(xué)出版社.

［2］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社.