如何讓數學課堂充滿生命活力

在對課堂教學實踐的研究和反思中，我們體會到：完整意義上的課堂教學，應該促進學生和教師這對“學習共同體”的共同發展。數學的魅力感染和吸引著我們，我們也用數學的魅力去感召和熏陶學生，我們憧憬著讓課堂充滿生機與活力，讓教師樂教，學生樂學。

一、營造樂學氛圍

1.以現代化的手段激發師生興趣。

現代化教學手段，以其鮮明的色彩、形象的動畫及悅耳的聲音，不僅能激發學生學的興趣，而且能激發教師教的興趣。

“除數是兩位數除法”的學習，在成人眼里似乎沒有多大的困難，實際上，學生在學習過程中會碰到一系列的障礙，而且學習過程常常顯得有些單調。其中，給商定位及定商是學生感到最難以把握的。在計算題教學方面，多媒體似乎沒有什么優勢，但我們積極開動腦筋，精心設計課件，借助于多媒體巧妙地突破了教學難點，取得了令人滿意的教學效果。

由于環節具有鮮明的針對性，并且每個環節都配以音樂和“你真棒”的畫外音，學生不僅感到興趣盎然，而且輕松地突破了難題，取得了在黑板上難以達到的教學效果；教師也感到了教的樂趣，提高了使用多媒體的積極性和自覺性。

2.用新穎的形式喚起學生的學習情趣。

數學教學是學生活動的過程，小學生天生就喜歡動手，教師在教學中，應讓學生在親身實踐中進行自主探索。如教學“銳角和鈍角的認識”時，設計讓學生進行剪角、畫角、找角、評角、創造角等一系列活動，能夠使學生對“鈍角、銳角”的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，充分突出了“做數學”的特點，促使學生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。

二、誘發創新精神

1.認真鉆研教材，大膽突破教材。

課本有時并非是一課之本，教材本身只傳遞正確并有結論的事實，沒有形成或有爭論的開放性問題從不在教材上露面。這就要求教師在備課時既要認真鉆研教材，又要不拘泥于教材，不僅要能不斷突破以往經驗的束縛，甚至有時要能突破教材的束縛。課堂上要以學生為主體，讓學生自己大膽地嘗試討論、研究，不能硬讓學生的思維納入教師的思維軌道，這就是孔子的“導而弗遷”的本意所在。只有自己發現并學會的知識才是記得最牢的。

2.設計開放性練習。

教學中，要依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性練習，給學生提供自主探索的機會和較大的思維空間。如教師讓學生求出未標明任何條件的圓形紙片的面積。學生可以想出多種解法：（1）把圓形紙片對折，量出直徑再求面積。（2）把圓形紙片對折兩次，量出半徑，再算出面積。（3）用圓規找出圓心，量出半徑，再求面積。（4）用線量出周長，再求面積。這種開放的練習，不僅能夠培養學生的興趣和全新意識，而且能夠發揮學生的創造潛能。

3.提倡各抒己見，鼓勵標新立異。

在“20以內的進位加法”練習課上，筆者把20以內進位加法的36張磁性卡片打亂了放在黑板上，讓學生找出所有得數是11的算式，并按順序排成一列。排完表后，引導學生觀察表格，從中發現規律。學生有的說這些算式排起來像樓梯；有的說橫著看，每一行加號前面的數是同一個數，加號后面的數越來越大；有的說豎著看，算式的個數越來越少；……正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

孩子眼里的數學是一只奇妙的萬花筒，總有新的發現引領著他們，令他們驚訝，讓他們激動。

三、開發學習潛力

課堂教學是一門藝術，教師要善于捕捉學生在課堂上的閃光點，激勵學生發自內心地想學。教師應以一種賞識的心態去教，讓學生以一種成功的心態去學，從而有效地激活師生雙方的身心潛力，使教和學都富有激情。

1.在問題中，迸發出智慧的火花。

在執教“面積單位的認識”一課時，新授和鞏固練習已經完成，筆者和學生進行了簡單的小結后，問：“學了‘面積單位的認識’以后，你還想知道些什么？”“我想知道有沒有比平方厘米更小的面積單位？”“有沒有最大的面積單位？”每一個問題的提出都是孩子們認真思考的結果，這些問題不必也不可能當堂解決，重要的是：孩子們思考了，并正在思考著，在進行一種有價值的建構，其間的點點滴滴由于閃爍著智慧之光而顯得彌足珍貴，因為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

2.在問題解決中，發現自我。

數學源于生活，因此，讓課堂教學生活化，讓學生在問題解決中體會到知識的力量和數學的價值，能使學生的創造潛力得以發揮。如：三（1）班共32人，雙休日到公園劃船，每條大船24元，限坐6人，每條小船20元，限坐4人，你認為怎樣租船合理。這樣一道三年級的能力訓練題，給出的條件較多，內涵很豐富，學生一開始有些無從下手，筆者就讓學生反復讀題，學生的思路逐漸明確了一些，筆者啟發學生：這里的“合理”是什么意思？生：這里的合理就是最省錢。那怎樣租船最省錢呢？學生經過分析和比較，得出方案：租4條大船和2條小船，24×4+20×2=136（元）。顯然這些安排是合理的，不僅滲透了最優化的數學思想，而且反映出學生有一定的經濟頭腦。

讓筆者大開眼界的是，學生的思維沒有被成年人的框框套住，他們能從不同的視角提出自己的方案，讓人切實感受到學生的創造潛能是無限的。

四、喚起學生美感

數學是人類的一種文化，它的內容、思想和語言是現代文明的重要組成部分。數學中的幾何知識在生活中應用非常廣泛，而幾何圖形比較抽象，學生學起來感到困難，因此筆者在教學時，將幾何知識與生活中的物體結合起來，便于學生掌握，激發學生的美感。如：教學“軸對稱圖形”，筆者繪聲繪色地向學生描繪一個場景：一輛汽車在大路上飛馳，蝴蝶飛舞小鳥歌唱。一會兒車子開到天安門城樓前，筆者邊描述，邊貼出汽車標志、樹、小鳥、蝴蝶、天安門城樓的圖片，然后引導學生仔細觀察這些圖片，找出它們的共同點。在學生掌握軸對稱圖形的特征之后，播放錄像，讓學生欣賞生活中具有對稱美的向日葵、七星瓢蟲、中國結、剪紙等畫面。學生欣賞著生活中具有對稱美的物體，不僅體驗到生活中處處存在著對稱美，而且培養了熱愛自然、熱愛生活的美好情感。

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們深切地感受到：數學知識自身獨特的魅力能讓教師在激情和享受中教，讓學生在歡樂和入迷中學。作為一名數學教師，我們應該充分理解教材、挖掘教材，努力讓課堂成為師生的精神家園，煥發其應有的生命活力。