新形勢下的中專數學教學之我見

摘要： 本文對新形勢下的中等學校的數學教學作了探析，旨在闡述該學科對學生未來職業技術發展的促進作用。

關鍵詞： 中專數學教學 不足 策略 注意點

中專數學教學是在初中數學歸納總結基礎上的再次拓展延伸，是初中數學的再次深化。中專學生的數學素質薄弱基礎已成了制約當前數學教學的重要因素之一。對此，我們應該從學生的數學學習發展需要出發，圍繞教材和學情，及時地調整教學策略，提高學生的數學素質。

1.中專數學教學的不足

1.1學生基礎薄弱，倍感“力不從心”。學生的實際情況告訴我們，學生的基礎知識掌握不夠，基本技能欠缺。他們對數學課普遍存在恐懼心理。在傳統教學觀念的誘導和傳統教學行為模式的框架里，數學長期以來就被學生視為“阿拉伯數字天書”的代名詞。

1.2學校對數學教學消極處理。中專學生沒有升學壓力，學校教學的重點一般放在專業教學上，學校教學管理的焦點一般也是專業教學。因而，對于數學教學通行的辦法就是消極處理：一而再，再而三地降低教學難度，概念了解、公式會套用就可以了。與此相應的是考試難度降到了不能再降的程度：步驟要少，計算要簡，甚至沒有應用類題目。

1.3教師積極性不高。由于學生學習信心、興趣的進一步喪失，很多教師感覺自己教學的付出和收獲不成正比，教師教學成就感明顯失落，喪失了自我進修提高的內在驅動力，不可避免地影響到教師教學業務能力的提高，自然也就影響到學生后續專業課程的學習，并進一步影響了學生賴以謀生的職業能力的養成，教學相長的期望總感覺無法實現。

2.中專數學教學的策略

2.1突出數學基礎教學，提高學生的數學思維能力。教師是課堂教學的組織者和促進者，應該依據教材和學生學習的發展要求，轉變教學理念，大膽地創新教學模式，樹立以學生為主的教學觀。我們應該在充分了解初中教學實際的基礎上，明確、細致地把握初中生尤其是成績不理想的學生的學習狀況。教師應針對上述情況，及時地采用彌補策略。

《中等職業學校數學教學大綱（試行）》關于課程教學目標的敘述是：“使學生在初中數學基礎上學好從事社會現代化建設和繼續學習所必需的代數、三角、幾何和概率統計的基礎知識，進一步培養學生的基本運算能力、基本計算工具使用能力、空間想象能力、數形結合能力、思維能力和簡單實際運用能力。”鑒于數學課程在職業教學的基礎地位，學科教學的深度和廣度的把握、內容的取舍都要取決于不同專業課程對數學教學的要求，課堂教學應由此做出相應地調整。教學的內容及程度應該完全隨學生的學習基礎而定。

2.2開發課程學習資源，激發學生的學習興趣。教師要努力把握以“學生為中心”的教學理念，關注學生學習的需要與興趣，激發學生的興趣，啟動學生的認知。教師要精心設計學習資源，變換表達式，要讓學生學會觀察、建立表現、架設疑問、激發思維，創設情景、激發求知欲。我們要注重多種學習資源的優化配置和合理使用，提高學習資源的吸引力，激發學生對學習資源的濃厚興趣。例如，在教學中，我們可以利用教學軟件或教學游戲，使枯燥乏味的數學公式推導、計算活潑生動；可以引用生活、生產實例，使數學的理論知識易學、易懂、易記，并能運用，解決實際問題。學生在這樣的環境氛圍背景刺激下，能夠激發其學習數學的激情和興趣。

我們在開發課程資源的同時還應該為學生創設一種民主、平等、和諧的學習氛圍，以促進學生數學能力的提高。教師對學生的真誠關懷、對學生的寬容和尊重，教師生動風趣的教學風格、富有感染力的個人魅力等都是營造良好數學學習環境的要素。在教學活動中，學生常常會表現出積極向上、富有創造性的精神狀態，教師應及時地對其給予肯定、表揚和評價，使學生產生成就感。即使是很小的進步和點滴成功，教師也要給予及時、正確的評價和表揚，從而達到保持學生學習興趣的目的。

2.3培養學生良好的數學學習習慣，促進教學相長。數學教學中應當滲透職業素養的培養，特別是團隊的合作精神、發展創新能力、細致耐心的品格等。在教學中應滲透對學生學習數學意志的培養，例如，教師可根據學生學習的實際，采用分層施教的教學策略，讓學生能夠得到逐步的發展和提高，以增強學生學生的信心和堅強意志。

現代化氣息的教學模式極大地拓展了數學教師的理論視野和教學實踐。但在具體的教學實踐中，每一位數學教師都應根據自己的教學實際形成切合自己教學對象的數學教學方法。教師應與學生共同探討數學學習的目標，幫助學生明確學習目標，并從學生實際出發，指導學生制定學習計劃；選擇合適的教學方式、方法，幫助學生掌握學習方法，排除學習壓力和障礙，使學生真正參與到數學學習中來。

3.中專數學教學的注意點

3.1注意培養學生的學習自信心。中專學生往往因為數學基礎薄弱而容易產生厭學心理。對此，教師應該從基礎知識教起，逐步提高學生的學業水平，以增強其學習的自信心。

3.2注意探究互動教學。學生在數學學習過程中需要彼此進行合作探究，以此來獲得解題方法和過程。對此，教師應該鼓勵學生在自主學習的基礎上進行合作探究，互相取長補短。

3.3注意多元化的評價方式。學習評價是數學學習的必然結果，是學生學業的體現。對此，教師應該堅持多元化的評價標準，多從學生的發展進步中作評價，以提高學生學習的信心。

總之，在中專數學教學過程中，教師的主導作用并不是僅僅讓學生盡情學習探究就能達到的，學生的主體作用也并非是一朝一夕所能形成的。教師的“教”和學生的“學”是一個長期的互動過程，讓數學課堂教學充滿魅力，就必須激活學生的學習積極性和主動性，讓學生從中嘗到數學學習的樂趣。