如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化工作

我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生，他們?nèi)狈Κ毩⑿浴⒆孕判模瑢W(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，死讀死記不求甚解，厭倦學(xué)習(xí)，甚至干脆放棄不學(xué)、自暴自棄。這也就是我們常說的學(xué)習(xí)上的后進生。

要全面推進素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

大部分后進的學(xué)生，客觀上素質(zhì)較差、能力也較低。多數(shù)后進生雖有學(xué)好的愿望，但因“底氣”不足，給學(xué)習(xí)帶來了很大困難。幾年來，筆者結(jié)合實際，對教學(xué)中后進生的主要表現(xiàn)、形成原因及如何轉(zhuǎn)化進行了調(diào)查與實踐，下面就后進生的轉(zhuǎn)化工作談幾點體會。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后進生的主要表現(xiàn)

1.基本概念、定理模糊不清。不能正確地用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念，不能說明概念的體系，概念與概念之間容易混淆，一般思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象能力都比較低。例如：學(xué)習(xí)“軌跡與方程”，在求軌跡時他們經(jīng)常求出方程就完事了，而沒有進一步描述其軌跡。

2.課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)效率低。在課堂上不能集中注意力，缺乏積極思考和主動參與的意識。學(xué)習(xí)時重結(jié)果，輕過程。在課后不善于歸納、整理知識，不能及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的新知識。平時遇到疑難問題總是消極等待，甚至抄襲作業(yè)。

3.自學(xué)能力差。找不出問題的重點和難點，不能根據(jù)教材中的敘述正確回答問題，分不清楚掌握了哪些內(nèi)容，不能運用學(xué)過的相關(guān)知識解決問題，讀書被動，無自覺性，閱讀程度慢且易受外界干擾，思維起點低，速度慢，容量小。這主要是智力因素決定的。

4.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，目的不明確。他們平時學(xué)不得法，沒有把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對知識不注重理解，而是一味地死記硬背，機械模仿。在學(xué)習(xí)上沒有明確目標(biāo)，沒有切實可行的計劃，缺少恒心和信心。

5.教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不能獨立完成，不樂意弄清所學(xué)的內(nèi)容、馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，也不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解答不規(guī)范，解題過程缺乏邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，更不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。

6.不重視考試，缺乏競爭意識。考試前不認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，對考試缺乏信心，考場上“臨時發(fā)揮”。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后進生形成的教學(xué)上的原因

（一）在教學(xué)要求上實行“平均主義”、“一刀切”。

在課堂教學(xué)中，教師面對的是智能、基礎(chǔ)、性格各異的學(xué)生，按教學(xué)規(guī)律，教師應(yīng)該因材施教。但由于時間、精力等的限制，有些教師不從學(xué)生的實際出發(fā)，致使一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”。有些教師在教學(xué)時，只注重培養(yǎng)少數(shù)成績好的學(xué)生，因而在教學(xué)要求上攀高求難，一味地追求那些難題，注重“特技”與“巧法”，淡化了基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。這樣就使得原本基礎(chǔ)不好的學(xué)生很難跟上要求，與那些基礎(chǔ)好的學(xué)生的距離就會越拉越大。有些教師為了保證學(xué)期結(jié)束前有充足的時間安排復(fù)習(xí)，在平時教學(xué)時，加大容量，進度安排過快，從而導(dǎo)致中等生對所學(xué)知識囫圇吞棗，消化不良。實際上，基礎(chǔ)沒打好，最后復(fù)習(xí)時勢必是“炒夾生飯”。

（二）教學(xué)方法上陷入誤區(qū)。

有些教師在課堂教學(xué)中受傳統(tǒng)教法的影響一講到底，滿堂灌，教師講學(xué)生聽，忽視了學(xué)生的主體作用，違背了教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，結(jié)果是教師累學(xué)生苦，中等生因得不到教師的及時指點而逐漸分化為后進生。

（三）教師偏愛優(yōu)等生，冷落中等生。

有些教師認(rèn)為教師的“效益”是靠優(yōu)等生來體現(xiàn)的，因此在平時的教學(xué)中，處處關(guān)心優(yōu)等生，而對中等生漠不關(guān)心。久而久之，中等生便會對教師產(chǎn)生一種“生疏”感，自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)的興趣和進取心，并逐漸成為后進生。

總之，后進生形成的原因是十分復(fù)雜的，有學(xué)生智力方面的原因，亦有教師教育教學(xué)上的原因，還有家庭、社會環(huán)境等因素的影響。教學(xué)中針對后進生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

三、數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化工作

（一）激發(fā)興趣。

1.加強教學(xué)的直觀性。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。它的抽象性是后進生形成的主要原因。因此在教學(xué)時，應(yīng)加強教學(xué)的直觀性。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，讓學(xué)生自己動手，發(fā)現(xiàn)哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系，從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。

2.應(yīng)加強教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，充分利用多媒體讓教學(xué)生動、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察后進生的學(xué)習(xí)情緒。后進生往往上課思想開小差，不集中，他們對教師一般性講課、用枯燥乏味的語言講課聽不進耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。教師應(yīng)恰當(dāng)運用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）培養(yǎng)良好的習(xí)慣、正確的方法。

1.教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注重加強對后進生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則、諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，讓他們具有學(xué)習(xí)的成功感，從而逐步提高。教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，對于公式厘清推導(dǎo)過程、適用范圍，在理解的基礎(chǔ)上記憶，引導(dǎo)他們分析問題、解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析問題中出現(xiàn)的錯誤，改進學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

2.對后進生不僅要關(guān)心愛護和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。后進生之所以成為后進生，是多方面的原因造成的。有的是因為學(xué)習(xí)意志不強，生活懶惰；有的是因為上課思想經(jīng)常不集中、開小差，導(dǎo)致作業(yè)不能獨立完成，只好抄襲，本節(jié)課內(nèi)容沒有掌握，以后的內(nèi)容聽不懂，從而造成抄襲的惡性循環(huán)。因此教師要特別注意檢查后進生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)自尊心、自信心。

1.要有意識地出一些較容易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，體會到“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感，使他們意識到自己也是可以學(xué)好的。在考試前對后進生知識的薄弱點進行個別輔導(dǎo)，可使有些后進生經(jīng)過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的觀念，進而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進生的目的。

2.后進生的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關(guān)心、更多的愛護，需要教師的鼓勵和肯定。教師應(yīng)該抓住他們身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要后進生接受了教師，就能調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，自主地進行學(xué)習(xí)。所以，在實際教學(xué)中，教師在學(xué)生面前僅僅注意自己的形象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要注意對后進生實行情感方面的教育。要充分肯定后進生的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。

事實證明，只要教師一切從后進生的實際出發(fā)，加強分析研究，給予他們更多的人文關(guān)懷，必然會“精誠所至，金石為開”。