淺論小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘要： 本文針對小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)問題，著重圍繞四方面內(nèi)容進行論述：更新教育觀念，構筑創(chuàng)新前提；依托文本，挖掘創(chuàng)造因素；創(chuàng)設問題情境，激活創(chuàng)新思維；嘗試探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

前言

創(chuàng)新思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經(jīng)驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合、形成的新概念或新成果。《面向21世紀教育振興行動計劃》在“行動計劃的主要目標”中明確指出：“瞄準國家創(chuàng)新體系的目標，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。”實施創(chuàng)造教育是現(xiàn)時代教育的主旋律，是素質(zhì)教育的重要任務。因此，在我們的數(shù)學課堂教學中，教師要主動地發(fā)展學生的思維，適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性的思維能力。

1.更新教育觀念，構筑創(chuàng)新前提

開展小學數(shù)學創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)，關鍵在教師，其成功與否取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉變。只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。教師首先必須具備全面的人才觀，科學的教育質(zhì)量觀，健全的學生觀；教師在教學過程中不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感，善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰(zhàn)自我，善于培養(yǎng)他們求異求真的習慣和自信心。其次，教師要克服創(chuàng)新認識上的偏差，要認識到每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、不同于別人的新思路、別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。同時，教師還要具有多元化的、合理的知識結構和完善的認知結構；要具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì)，能勝任對學生創(chuàng)新性的引導和啟發(fā)；要具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì)，如科學設計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力，以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等。

2.依托文本，挖掘創(chuàng)造因素

小學數(shù)學作為一門基礎學科，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，蘊含著豐富的“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的因素和材料，它們都有在運用中獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。為此，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，設法引導學生從多角度、多層次分析問題，探求解決問題的尋找最佳方案，從而培養(yǎng)學生思維的靈活和創(chuàng)造性。

如在教學“長方體的表面積”時，我設計了以下程序：

（1）讓學生通過實物直觀認識表面識的含義。

（2）問：做一個長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板？

（3）引導學生讀題、理解求至少要多少硬紙板，就是求這個長方體的表面積。

（4）分組討論求長方體表面積的方法。

（5）交流匯報。

在分組討論中，發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；有的小組根據(jù)長方體相對的面面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來；有的小組根據(jù)長方體的特征和乘法分配律，求出三個不同面的面積之和，再乘以2。通過交流匯報，一方面讓各組發(fā)表自己的見解，另一方面讓全體學生通過分析、比較、選取出最佳的解題方案，即求出三個不同面的面積之和，再乘以2。這樣設計既培養(yǎng)了學生獨立思考問題的習慣，又培養(yǎng)了學生從多角度、多層次進行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結合起來，充分發(fā)揮了每個學生的潛能，提高了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

3.創(chuàng)設問題情境，激活創(chuàng)新思維

“學起于思，思起于疑”，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。《新課標》中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境。”認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現(xiàn)。只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。因此，教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識的連接點上，設計問題情景。在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：教學“年、月、日的認識時”時，教師先讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。由于教師對學生所報的年份都能作出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算出這樣是平年還是閏年，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備。這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數(shù)學知識的價值，從而改變了被動狀態(tài)，培養(yǎng)了學生主動學習精神和獨立思考的能力。

4.嘗試探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“探究是數(shù)學教學的生命線”。適時、經(jīng)常地組織學生進行探究性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉移到學生的學，學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒀芯浚_立學生在學習中的主體地位，促進學生獨立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。如教學“通分”時，為了讓學生比較3/4與5/6的大小，教師可事先不作暗示，放手先讓學生自主思考、探索，學生的思考策略趨于多樣化而富有個性：（1）化成小數(shù)比較；（2）用折紙比較；（3）化成同分母的分數(shù)比較；（4）化成同分子的分數(shù)比較；（5）借助1進行比較等。在此基礎上，再引導學生交流、比較、小結，學生在自主探索中形成的個性經(jīng)驗就能在交流中上升為智慧經(jīng)驗，進而學會創(chuàng)造，促進自身個性的發(fā)展。

小結

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的艱巨任務。作為一名數(shù)學教師，只有在教學中正確地啟發(fā)、引導、訓練，為學生創(chuàng)設一種自由思考的課堂教學氛圍，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，從而使每一位學生都能全身心地投入到創(chuàng)新、創(chuàng)造活動中去，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。