影響數學課堂教學效率的不利因素及矯正策略

一、當前小學數學教學存在的問題

數學教學是培養學生數學素質和能力的主渠道。然而由于種種原因，當前小學數學教學的發展在一定程度上受到了阻礙。我認為主要存在以下幾方面的問題：

（一） 教學觀念陳舊。

由于教師沒有真正地理解和領會現代教學觀，因而很容易單純地追求一種沒有理念的現象和形式，表面上熱熱鬧鬧，有問有答，實際上形聚而神散。例如，為提問而提問，所提問題或有現成答案，或只囿于答案，提問只是為了鞏固和記憶書本知識，而不是引導學生了解知識的形成過程和探索乃至發現知識，以及引導和激發學生產生和提出新的問題。

（二）教學方法，方式模式化。

由于觀念沒有轉變，缺乏現代教學理論，因此一些教師雖然在教學中也力求創新，但實質上所運用的仍然是傳統落后的教學方法和方式，具體表現在以下方面：第一，總跳不出灌輸式教學的框子。學生總是被教師牽著鼻子走，教師講解，教師設問，教師給出標準答案，教師預定或執行教學步驟，學生必須緊跟而不能越雷池半步，學生幾乎成為教師操縱的木偶，不能主動投入到教學中去。第二，不給學生想象的空間和發表意見的自由。在一些教師眼中，學生回答問題必須符合書本上和教師的標準答案，否則教師就會輕易地、武斷地下結論，如“不對”、“錯了”、“再想一想”等，學生得不到應有的肯定和表揚。第三，只重結果，不重過程。怎么用不同方法、從不同角度、不同的推導得出結論，這方面教師較少考慮和引導，教師只要學生按照一定模式得出預期結果就行。第四，課堂提問的方式、學生的坐姿、表揚的方式等都過于模式化、機械化。

（三）對教材把握不透徹。

在教學中，很多教師把精力和注意的焦點放在了教學的方法和方式上，忽略了對教學內容的深入鉆研。對教材內容的鉆研主要存在三個問題：其一是對學科內容本身缺乏研究。小學數學教師是相對固定的，有的教師相對固定教低年級，有的教師相對固定教高年級，這就造成了教師只求熟悉自己所教年級的教材，而對其它年級的教學內容不熟悉，甚至不懂。由于對數學學科的邏輯體系和結構不了解，不知道知識里面蘊藏著怎樣的價值態度、智慧和能力，所以，這些教師的課沒有學科的底蘊，只是就事論事，只求把學生講懂，讓學生記牢，而不能使學生掌握知識結構，不能把知識內化為學生的能力和智慧。這樣的教學，勢必會影響或抑制學生數學能力的培養。其二是不注意研究或不能領會教材編寫的意圖，所以教起來感到特別困難，因而降低了教學質量。其三是太依賴教材。由于過分依賴和局限于教材，不能和不敢靈活地運用教材進行創新性發揮，致使教師教得吃力，學生也學得無趣。

（四）現代教育技術運用華而不實。

現代教育技術是為實現教學目的服務的手段，恰當地運用可以激發學生的學習興趣，有利于表現事物的形象和特征，有利于突出教學重點和難點?，F代教育技術無論怎么先進，都只是教學的手段而不是目的，而在當前數學教學中，存在著為用教育技術而用教育技術的現象，似乎只要運用了現代教育技術就是現代教學，否則就是傳統教學，卻不管用得是否恰當，是否有意義。如一位教師在“整十數的加減法”時，用電腦出示了兩組算式，一組是一位數加一位數，一組是整十數加整十數。教師只是引導學生知道2+4=6，就是2個1加4個1等于6個1，20+40=60，就是20個1加40個1等于60個1，而沒有讓學生親自動手操作，如數小棒，讓學生懂得數的組成，以及一捆一捆地數比一根一根地數要快。這類現代教育技術的運用，不過是用電腦代替黑板而已，為用而用，沒有什么實質上的意義。

二、解決之道

針對以上阻礙因素，如何采取切實可行的措施，培養學生的數學素質和數學能力，這是我們廣大數學教師孜孜以求、不斷探索的課題。下面我結合自己的教學實踐，談幾點膚淺的看法：

（一）更新教育觀念。

1.新育人觀

作為教師，惟有以育人為己任，一切以育人為準繩，才會主動地從“經師”走向“人師”，才會做到“師徳”、“師能”兼備，才會有處處洋溢著美的教育和時時充滿真情的愛，才會有創新的教育和育人的成就。

2.新課程觀

數學教學是發展學生數學素質的主渠道。教師應本著“全面培養和發展學生的數學素質”的思想，精心設計課程結構，把“研究性學習”作為發展學生數學綜合能力的重要方法，真正關注和培養學生的素質。

3.新教學觀

在數學教學中，應緊緊抓住教學“探索”這一核心，并視之為教學的“生命線”，讓學生在主動探索中得到主動發展，以“探索”的形式來“物化”主體的主動性，使學生對于知識的理解、掌握、應用、遷移，以及技能的形成，都得以通過“自我建構”的方式來實現。

（二）深入鉆研教學內容。

在每堂課前，教師必須認真研讀教材，把握教材的整體知識結構，查閱教參，經過深思熟慮后，制定教學方案，以期在課堂上能取得較好的教學效果。

（三）科學運用教學方法，方式。

1.強調知識聯系和綜合運用

由于研究性學習涉及的學習內容大多來自學生周圍的現實生活，許多問題自身帶有很強的綜合性，這些問題的解決自然要求學生調動多方面的知識，并綜合運用這些知識于問題解決過程中。

2.注重學生參與過程

淡化知識目標，強調過程的參與、理解與體驗，是研究性學習的一大特色。注重學生對學習的參與和在過程中的表現，都應是研究性學習堅持的一條基本原則。對研究性學習而言，學生的廣泛參與就是目的，在過程中獲得了積極的體驗就是成功。

3.注重師生互動

研究性學習具有很強的開放性，因此實施過程中的師生互動就成為一個非常重要的問題。在開放的情境中，師生共同作為課程的開發者、創造者和實施主體，依靠自己的智慧和創意，在交互過程中共同構建課程內容，設計實施的方案，完成課程評價。

4.調整評價方式

傳統的教育單純以分數評價學生，在一定程度上阻礙了學生能力的發展，挫傷了學生的自尊心和積極性。隨著創新教育的深入開展，我們既要重視對學生知識的考查，又要注重對學生能力的考查，同時還要注重對學生情感、興趣、意志、習慣等的培養和評價。

（四）講究教學手段的運用。

教師應利用傳統和現代化的各種教學手段，使之各顯其能，優勢互補，為課堂教學活動服務。只有用得巧、用到位，才能真正發揮其輔助教學的作用。如我在教學“乘數是一位數乘法的整理和復習時”時，投影屏幕上顯示了三只百寶箱，內裝不同類型的練習題，允許學生按自己的意愿選擇打開百寶箱的順序，制造出一種神秘氣氛。這種做法符合低年級學生的心理特點，比教師指令性地讓學生先練什么再練什么更有利于激發學生的學習熱情。

由此可見，只有更新教育觀念，把學習的主動權還給學生，講究教學方法和手段的運用，有效地使用現代教育技術等手段，才能真正發展學生的數學素質，才能有效地把素質教育扎扎實實、朝氣蓬勃地開展下去。