非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究

摘要： 通過(guò)對(duì)336名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自我提高方面的動(dòng)機(jī)被學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的動(dòng)機(jī)，它雖然可以暫時(shí)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能會(huì)抑制以學(xué)習(xí)興趣為主的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此有必要降低社會(huì)需要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，重視教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 調(diào)查研究

一、引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的個(gè)人因素，它不僅是開(kāi)始學(xué)習(xí)的誘因，還是促使學(xué)習(xí)者不斷努力的源泉。它直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效能及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性不高，即使教師再努力也難以取得良好的效果，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究對(duì)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能采取行之有效的策略。然而長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教師中心（teacher-centered）教學(xué)模式使我們把注意力僅停留在如何改善教師的教學(xué)方面，而忽視了對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。鑒于此，本文采用問(wèn)卷調(diào)查及開(kāi)放式集體訪談的方法，研究了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

二、研究現(xiàn)狀

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)心理研究十分關(guān)注作為學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)”或“取向”，較權(quán)威的是Gardner和Lambert

（1972）劃分的兩大類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：一是“工具型”動(dòng)機(jī)，即把語(yǔ)言當(dāng)作是達(dá)成某個(gè)目的的工具，比如把英語(yǔ)當(dāng)作是謀生的工具，那么學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了畢業(yè)后能夠找到一份好工作；二是“融合型”動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為了了解和融入目的語(yǔ)文化，比如學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了去英語(yǔ)國(guó)家工作或定居。［１］

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題受到教育界越來(lái)越多的關(guān)注，通過(guò)檢索中國(guó)期刊網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)我國(guó)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究和實(shí)證研究基本在“工具型”和“融合型”動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上展開(kāi)，內(nèi)容主要涉及：歸納英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；探索動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及相應(yīng)策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其他影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的因素之間的關(guān)系。我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中比較權(quán)威的是文秋芳、高一虹、周燕等的研究，如文秋芳把英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“深層動(dòng)機(jī)”和“表層動(dòng)機(jī)”，［２］高一虹、周燕等（2003）把中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為七種類(lèi)型——內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、情境動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)，［３］秦曉晴、文秋芳（2002）關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，力圖探索學(xué)習(xí)成績(jī)、結(jié)果歸因、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、目標(biāo)定向等因素之間的復(fù)雜關(guān)系。［４］

研究指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生取決于兩個(gè)必要條件，一是個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，它是作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；二是行為的目標(biāo)，是外部的誘因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以作為內(nèi)因的內(nèi)驅(qū)力和作為外因的誘因?yàn)楸匾獥l件而存在的。［５］學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，總是與學(xué)生滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需要緊密相關(guān)，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)。但是，并不是任何學(xué)習(xí)需要都能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)需要被引發(fā)，并指向某一目標(biāo)，進(jìn)而堅(jiān)持追求這一目標(biāo)時(shí)，才能形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并給予正確的引導(dǎo)是教師提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的義不容辭的責(zé)任。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象。

研究對(duì)象是所任教的2008級(jí)的336名本科學(xué)生，其中女生228人，男生108人，分布在7個(gè)教學(xué)班，每班人數(shù)在48人左右。

（二）研究工具。

本研究采用問(wèn)卷法來(lái)收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷包括兩部分，第一部分是學(xué)生的個(gè)人情況，第二部分是問(wèn)卷的主體，主要參考高一虹、周燕等編制的《調(diào)查問(wèn)卷的動(dòng)機(jī)類(lèi)型》，并根據(jù)7個(gè)班學(xué)生的實(shí)際水平，從認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力包括：對(duì)學(xué)語(yǔ)言有特別愛(ài)好，喜歡英語(yǔ)語(yǔ)言，喜歡英語(yǔ)國(guó)家的文化、民族、歷史和風(fēng)土人情，喜歡英語(yǔ)電影、音樂(lè)和文學(xué)等問(wèn)題。自我提高內(nèi)驅(qū)力包括：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是為了升學(xué)、考試、獲得大學(xué)畢業(yè)證書(shū)、找一份好工作、出國(guó)（去國(guó)外旅游、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、工作、定居等）等問(wèn)題。附屬內(nèi)驅(qū)力方面包括想得到父母、老師、同學(xué)的表?yè)P(yáng)和欣賞等問(wèn)題。

四、結(jié)果與討論

對(duì)336份試卷的統(tǒng)計(jì)分析顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生選擇自我提高類(lèi)型動(dòng)機(jī)的人數(shù)有183人，占54%；選擇認(rèn)知類(lèi)型動(dòng)機(jī)的人數(shù)有103人，占31%；選擇附屬類(lèi)型的學(xué)生人數(shù)最少，只有50人，占15%。

自我提高方面的動(dòng)機(jī)被大學(xué)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的動(dòng)力。也就是說(shuō)，大多數(shù)一年級(jí)大學(xué)生把英語(yǔ)視作是他們?nèi)松吠旧系摹耙粔K重要的敲門(mén)磚”，有助于他們畢業(yè)后找到一份好工作。當(dāng)與學(xué)生談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)時(shí)，他們紛紛表示“四級(jí)必須考到425分以上才能畢業(yè)，不好好學(xué)怎么辦”；“大部分用人單位看重我們的四、六級(jí)考試分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，通不過(guò)就等于將來(lái)找不到工作”；“考研、考博，英語(yǔ)必須要及格”；“出國(guó)必需通過(guò)TOFEL、GRE等考試”，這些社會(huì)需要使自我提高一類(lèi)的外部動(dòng)機(jī)成為中國(guó)語(yǔ)境下特定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此類(lèi)動(dòng)機(jī)雖然激勵(lì)作用也非常顯著，但為成績(jī)而學(xué)的動(dòng)機(jī)更像是一把雙刃劍，它在給學(xué)生以短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)其學(xué)習(xí)的同時(shí)，并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能會(huì)抑制有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的以學(xué)習(xí)興趣為主的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的偏愛(ài)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿χ唬@種對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好可能源于對(duì)英語(yǔ)文化的興趣，它是能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的積極態(tài)度。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身感興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)間上投入很多，能夠認(rèn)真完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，習(xí)得更多的語(yǔ)言知識(shí)，考試成績(jī)更好，優(yōu)異的成績(jī)會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)他們，形成良性循環(huán)。通過(guò)課堂教學(xué)的觀察，具有此類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生注重對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)，形成較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，進(jìn)入社會(huì)后他們能繼續(xù)發(fā)揮自己的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，獲得更大的發(fā)展機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，此類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)甚至能持續(xù)終生，帶來(lái)的效益較大。

選擇附屬內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生人數(shù)最少，只有50人，占15%，這個(gè)結(jié)果與多數(shù)研究相符合，即個(gè)體在幼兒園時(shí)期、小學(xué)時(shí)期直至中學(xué)階段，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ情L(zhǎng)輩特別是教師的欣賞，學(xué)生常常因?yàn)橄矚g某位教師而努力學(xué)習(xí)。而到了大學(xué)時(shí)期，學(xué)生已有了自己的主見(jiàn)，發(fā)展了獨(dú)立性，學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，而不再以“取悅老師、取悅父母”為動(dòng)力，也不以“贏得同輩的贊賞”為動(dòng)機(jī)。

以上結(jié)果表明，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)本科生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是因?yàn)樗麄冇蟹浅?qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而僅僅是為了適應(yīng)生存的需要，這在很大程度上導(dǎo)致許多大學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一旦達(dá)到目標(biāo)，他們就可能終止英語(yǔ)學(xué)習(xí)。強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)、為取悅老師或父母而學(xué)習(xí)、來(lái)自外部的壓力等都有可能促使一個(gè)人做出努力，但這些因素不能算是語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正的積極動(dòng)機(jī)，充其量只能在一定時(shí)期、一定階段起到促進(jìn)作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的持久動(dòng)機(jī)應(yīng)該是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化強(qiáng)烈的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

1.降低社會(huì)需要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

從本研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力不是文化層面上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，而是社會(huì)層面上的生存需要，這使得學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有被充分重視和激發(fā)，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“證書(shū)情結(jié)”的泛濫。為了減少這些社會(huì)壓力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的片面影響，首先，要求社會(huì)各部門(mén)按照自己的實(shí)際，重新規(guī)定招聘人員的英語(yǔ)素質(zhì)——重視英語(yǔ)應(yīng)用能力而非英語(yǔ)證書(shū)成績(jī)，降低各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)考試的社會(huì)權(quán)重。其次，國(guó)家教育行政部門(mén)要調(diào)整對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)估系統(tǒng)，降低四、六級(jí)考試的社會(huì)權(quán)重，即評(píng)估系統(tǒng)由原來(lái)以評(píng)價(jià)語(yǔ)法和閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力上來(lái)。雙管齊下，才有可能把考試的負(fù)面影響降到最低，才能充分發(fā)揮外部動(dòng)機(jī)的積極導(dǎo)向作用，真正激發(fā)以興趣為主的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.重視教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被試的336人中，只有31%的學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)感興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如何激發(fā)起另外69%的人的興趣呢？Deci和Ryan認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)教育環(huán)境提供了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)像泉水一樣源源不息。因此教師有必要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源，給學(xué)生提供比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以提高學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流的能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用，以便更好地激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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