機械工程專業英語教學研究

摘要： 本文通過分析機械工程專業英語的特點和具體情況，介紹了該課程的教學目的與任務。并結合教學過程中存在的普遍現象和所存在的主要問題、專業知識與英語教學的特點，提出了相應的解決對策。本文對于其他專業的專業英語教學同樣具有一定的借鑒意義。

關鍵詞： 機械工程 專業英語 教學研究

1.引言

隨著機械工程技術人員接觸其專業領域內的英語文獻和進行國際技術交流合作的機會越來越多，提高機械工程學科學生的專業英語水平，加強學生專業英語的應用能力，是當今經濟全球化、科學技術國際化的迫切要求。機械工程專業英語除有其專業方向的專門術語外，由于專業性質及文化上的差異，如果沒有經過專門的教學，通常對于入門者來說，機械工程專業英語如同是另一種語言。因此，機械工程學科的課程中設置專業英語課程是必要的，以實現從基礎英語到機械工程雙語教學的過渡，打造專業技術交流的平臺。

本文根據我校機械工程專業英語教學的實際情況，就如何更好地完成專業英語教學任務和實現其教學目的，以及改進教學方式和方法作了一些探索性研究。

2.機械工程專業英語教學目的與任務

專業英語課是在大學生學完基礎英語課之后開設的，通過專業英語課程的學習，要求學生應能順利閱讀并正確理解本專業的書籍和文獻資料，閱讀速度達到每分鐘70詞，閱讀理解的準確率在70%以上，閱讀總量不少于250000詞。學生學習專業英語的最主要目的是：力求培養學生閱讀和翻譯本專業的英語原文教材、參考書、科技文獻和其他相關資料的能力，同時與國內外同行、專家用英語進行技術交流，以獲取最新的知識，特別是國際上的先進專業科技知識，以及提高他們運用英語進行專業學術交流的能力。

3.機械工程專業英語教學中存在的問題

3.1教學中偏重于講解語法和詞法。

雖然專業英語教學是以基礎英語為前提，但由于在基礎英語中對于語法、詞法都已經有了很透徹的講解，所以專業英語的教學重點應放在專業詞匯的掌握、專業理論知識的英語表達及閱讀專業英語文章。然而，在專業英語的實際教學中，教師往往存在過分偏重于語法和詞匯的講解，從而導致了重復教學，難以抓住專業英語教學的關鍵。

3.2教學中專業理論知識與英語結合不緊密。

在當前專業英語教學過程中，普遍存在兩種現象：一是側重于英語教學，僅對課文大意作逐一翻譯，以求學生了解為目的，忽略了專業知識的講解；二是側重于專業理論知識的講解，但對于專業知識在英語中的表達沒有清晰的說明。專業知識和基礎英語的學習，已經為學生的專業英語學習打下了良好的基礎，專業英語教學應該側重于怎樣把英語這一語言工具和專業知識聯系在一起。

3.3教學方式方法僵硬呆板，教材和教學資料的選用局限性大。

專業英語教學中，采用的教學方法過于簡單化，仍然是填鴨式教學，以老師講授為主（teacher-centered），學生只是被動接受。教學方式單調，僅以一支粉筆和一本教科書難以滿足學生對知識的需求和調動學生學習的積極性。同時，教師在課堂教學中主要以知識講授為主，過分側重于閱讀以及文章的理解和翻譯，忽視學生專業英語的聽說能力的訓練，也容易使課堂氣氛過于沉悶，師生之間缺乏互動，學生的專業英語交際能力沒有得到重視和提高，從而也無法達到滿意的專業英語學習效果。其次，在教材的選用上，由于國外原版教材及其影印教材的價格不是國內學生能承受得起的，而國內自行編寫的教材在教學內容的編排、學術前沿性以及開闊學生視野等方面都與國外原版教材存在較大差距。選用國內教材又必然會影響教學效果。此外，教材并不能及時反映學科專業研究領域的最新動態和研究成果，教材作為唯一的教學資料顯然無法滿足學生日益增長的知識需求。

3.4學生英語基礎參差不齊，教學進度和難度難以協調掌控。

部分學生公共英語的基礎較差，使得專業英語的教學體系與大學公共英語教學體系不能連貫起來。在專業英語的教學過程中由于學生英語基礎參差不齊，給教學工作帶來了很大的難度，尤其是教學進度和難度難以協調掌控。同樣的知識點，英語程度較高的學生有時會因為教學內容簡單而覺得浪費了時間，而程度較差的學生卻又因為聽不懂而喪失專業英語的學習興趣。教學資源和時間的浪費，也易使學生產生厭倦情緒，最終導致學生感覺專業英語學習收獲不大。

除上述問題外，目前一般高校普遍不重視專業英語教師的隊伍建設，缺乏一批專業知識扎實淵博、英語聽說讀寫能力俱佳的專業英語教師，沒有進行有針對性的專業英語教學培訓，對專業英語教學研究不夠，專業英語教師各自為陣，沒有形成統一的評估標準和體系。

4.機械工程專業英語教學方式方法的研究

針對上述現象，筆者認為應該結合專業英語的特點和教學目的與任務，并總結平時專業英語教學經驗，從以下幾個方面采取相應的措施與對策：

4.1講練結合，培養學生專業詞匯學習和專業翻譯的能力。

專業英語課程的重點是培養學生閱讀理解和翻譯專業文獻資料的綜合能力，要達到這一目的，專業詞匯的學習和專業翻譯能力的提高就顯得尤為關鍵。雖然某一專業領域的單詞及詞組，不但難以掌握，而且數量巨大，但我們在學習某一專業的英語詞匯是不必掌握其全部，而只需重點掌握該專業較常用的1000—3000個高頻詞匯，就能順利地用英語表達或獲取專業知識。這無疑大大降低了學習專業英語的工作量，也為學生學好專業英語樹立了信心。在詞匯教學中，教師應重點講解多義詞在專業范圍內的詞義和用法，并結合范例加深學生對詞匯的印象和理解，在講解中遇到學生未接觸的專業知識，應當適當加以補充，例如：On horizontal surfaces this tolerance may be disposed so that a convex surface results，thus countering the effect of“sag”of the slideway.［１］句中tolerance本意有寬容、寬大和忍耐、忍耐力等含義，在這里作為專有名詞。教師在講授翻譯技巧以及一些難句和長句的理解和翻譯時，必須在增加對專業知識的理解的基礎上，然后通過對中英文表達方式差異的對比分析講解，課堂上的講和課外的練相結合的方式，全面提高學生專業英語詞匯學習和專業英語翻譯能力。

4.2合理選取和整合教材及教學資源，充分利用天空教室網絡教學平臺。

針對國外原版教材價格昂貴和國內教材的諸多不足之處，應依據本校經費開支和學生學習實際情況，認真選取內容新穎充實、難度適中的國內自編教材。教師在備課過程中，將國外原版教材中的精華部分，或復印給學生，或將其補充到自己的講義（PowerPoint課件）中。這樣既可以降低教材費用，又能彌補國內教材的不足。針對我校天空教室網絡教學平臺的現狀，將課堂講義掛到教學平臺上，可以讓學生隨時預習和鞏固專業英語教學知識，并充分利用平臺上的討論區，讓學生及時反饋教學效果和提出合理化的建議，形成師生之間真正意義上的互動。翻譯和詞匯練習，專業英語文章的閱讀與寫作，以及多媒體輔助教學資料的展示和欣賞等可以在網絡上完成。在平臺上還可以通過專業英語學習網站的鏈接來充分利用網絡這一豐富的教學資源，讓學生享受專業英語學習的快樂和收獲。

4.3依據學生英語基礎現狀，實施分層分級教學。

針對學生英語基礎參差不齊、教學進度和難度難以協調掌控的現狀，教師可以根據學生的英語基礎，把班級按照高、中、低三者的比例搭配劃分為幾個小組來共同學習。在課堂教學中，教師要針對不同層次的學生，設置不同的問題和安排不同的教學任務，盡可能地使每個學生在課堂上都有事情可做，都有學習的收獲，真正做到因材施教；在班級內，充分發揮集體協作的優勢，布置一定量的專業英語討論的作業，鼓勵在小組中和小組之間形成互相幫助和團隊協作的作風，調動每個學生的學習積極性和主動性。

4.4教學方法和手段多樣化，激發學生專業英語學習興趣。

現在社會科技發展日新月異，有好多技術成果僅僅以文字不足以清晰地描述，但借助多媒體技術可以很直觀，很生動地展現，例如四桿機構（Four-bar linkage）教學過程中，可以結合機構運動仿真的動畫，標出每個桿的英文名稱，達到生動直觀的目的。教師在教學中，應該充分發揮多媒體教學的優勢，在課堂上，改變傳統的教師為中心的“填鴨式”教學模式，利用提問、討論、操練、辯論等多種教學手段，真正在課堂上調動每個學生的積極性，形成以學生為中心的師生互動的課堂模式。筆者在課堂上采用這種形式并已取得較好的效果。

4.5廣開渠道，強化專業英語師資培訓，提高專業英語教師綜合素質。

缺乏合格的專業英語教師是制約專業英語課程開設和教學質量提高的瓶頸，針對這一現狀，學校應該根據自身條件的不同，采取不同的方式、多條途徑逐漸解決師資問題。譬如，引進留學回國人員，選派一定數量的教師出國進修；還可以利用現有資源在國內甚至校內培養專業英語師資；提高專業英語的課酬待遇以鼓勵年輕教師提高英語應用水平，為他們提供學習進取的物質保障，從而實現強化學校師資培訓和提高專業教師綜合素質雙贏的目的。

5.結語

宏觀方面，機械工程專業英語教學可以作為我國高等教育教學方式與國際接軌的一個關鍵步驟；微觀角度，對于培養學生外語應用能力、了解本專業最新發展、提高學生自我學習能力都有不可替代的作用。有師資條件的學校都應該積極嘗試，并提供教學設備保障。即使初期試點中效果不是十分理想，也不應為了難以普遍為學生接受而因噎廢食，關鍵是要加大師資培養方面的投入，不斷總結經驗，這對提高我們的教學效果，加速我國高等教育與國際接軌步伐的作用是很有意義的。

參考文獻：

［1］司徒忠，李璨.機械工程專業英語.武漢理工大學出版社，2001.7.

［2］孫爾英.雙語教學探析［J］.遼寧省交通高等專科學校學報，2002，4，（4）：51-53.

［3］何鋒，陳君德.提高機械工程專業英語應用能力的研究［J］.理工高教研究，2004，（4）：116-117.

［4］呂良環.雙語教學探析［J］.全球教育展望，2001，（4）：66-48.

［5］Kranshen S.Bilingual education：A focus on current research［J］. NCBE Focus：Occassional Papers in Bilingual Education，1991，3，（1）：1-15.

［6］Rossell C，Ross J M.The social scinence evidence on bilingual education［J］. Journal of Law and Education，1986，15，（1）：38-48.