努力構建有效英語課堂

英語課堂是語言實踐的課堂。實踐證明，教學過程能否順利完成，知識的傳遞能否有效達成，學生思維能力能否充分發展，在很大程度上取決于學生能否主動學習，取決于能否構建民主、平等、愉悅的課堂。那么，如何構建民主、平等、愉悅的英語課堂，營造寬松、積極、主動的學習氛圍，讓課堂始終充滿樂趣？

一、注重角色切換，激發創新欲望

曾幾何時，教師是知識權威的化身，課堂上老師是主角，學生始終處于被支配地位。新課程倡導自主的、探究的、合作的學習方式，讓學生在學習過程中享受思維的快樂，學生的生命狀態得到前所未有的關注。用《教育——財富蘊藏其中》的話來說，就是要求教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”，課堂應成為師生間交往、對話、溝通和探究學問的互動舞臺，師與生都是課堂教學的參與者，師生共同完成課堂教學的目標核任務。杜威早就認為，教師不應該站在學生的后邊；教師不是學生的向導，這就是說，教師應改變自己在課堂教學中的傳統角色，主動地把自己的地位“降”下來，同時相應地把學生在課堂教育教學中的地位“升”上去。這就要求我們同時扮好三種角色。

1.“派工員”的角色。課前可把一節課的內容設計成不同的問題，交給不同的學生去解決。例如，仁愛版七年級下冊Unit 5，這個單元主要涉及日常行為的詞匯及一般現在時的用法。教學時可讓每一學生設計一個作息時間表。學生自由組合成3-5人，相互提問，把答案記錄在表格中。教師將設計優秀的表格貼在教室供學生學習。簡而言之，在課堂上，凡是學生能做的，我們盡量少插手，只須分配好角色，讓學生有時間和有機會去選擇、決定、創造和實踐運用。

2.評論員的角色。在英語教學的課堂上，一旦交給學生具體的任務，教師就要當好評論員的角色。既要讓學生容易看到成就，體驗成功，激發他們的學習積極性，又要能讓學生感到自身的不足，激發他們自我完善的欲望，使其啟動不斷學習的內在動力。好學生的標準不再是傳統意義上的每一個問題都能答對的學生，而是那些主動參與、善于思考、勤于提問的學生。教師應把好標準，及時客觀地評價。如果能夠做到這一點，盡管一個班有50多個學生，我相信，絕大多數學生上英語課時都會敢于開口，不怕出錯。

3.主持人的角色。因為教學內容的每一個環節都交給了學生，相應地要依靠每一個教學活動來完成任務。教師便要當好一個主持人的角色，既要充分考慮活動的組織形式、時間安排和活動之間的連接，又要密切關注課堂活動進展情況，以便適時給予指導和調整，使課堂內容多而緊湊。同時教師還要積極地參與到課堂交際活動當中去。

總之，在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生的學習積極性與主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、情感交流的提供者，師生積極互動的組織者，學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

二、重視任務驅動，培養語言能力

長期以來，在外語教學界，人們一直在試圖尋找一種最佳教學法。《英語新課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”教學途徑。構建以活動為中心的“任務型”教學模式將成為中小學英語教學的追求。因此，教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，體驗成功的喜悅。在平時英語課堂教學中我曾經設計了多種運用任務的方法：英語競賽、英語表演、英語情景劇、用英語作調查、用英語制作賀卡等。例如在讀完一篇短文后，我常常要求學生閱讀完以后進行情景劇表演。上課開始后，學生們馬上開始自覺地閱讀文章，一邊看，一邊讀。有的學生遇到不會的馬上舉手問老師，積極性很高。我有時并不一一解答，而是讓他們帶著問題去聽錄音，部分學生不會，我再帶讀一兩遍。然后自由分組，進行準備練習。到了角色表演的時候，上臺的學生就是演員，坐在下面的學生就是評委。有的組表演得惟妙惟肖，觀眾看得津津有味，掌聲不斷，表演者體會到了成功；有的組表演時聲音既小，又不流利，觀眾就覺得無趣，表演的學生也覺得失敗。不管成功還是失敗，每個學生都體會了說英語的感覺。可見，在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于積極、活躍、變化的活動中。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得越多。富有挑戰性的問題爭論往往使學生閃現出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務的挑戰性刺激著學生的思維，激勵著學生創造性的活動。就是在不斷的挑戰、刺激和激勵中，學生的創造性思維和創新意識逐步得到訓練、培養、加強和鞏固并發展成為良好的習慣。

三、挖掘教材資源，培養跨文化意識

在學生具有一定的英語水平后，學習英語的主要障礙就在于“跨文化”的意視，在于對英語國家社會文化知識的了解程度和對其文化與交流模式的適應性。忽視文化差異就容易產生不解或誤會，從而使交際失敗。因此，教師有責任提高學生的跨文化意識，讓學生在學習語言基本知識的基礎上，學會了解所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化，有益于對英語的理解和使用，有益于激發學生學習英語的興趣，有益于培養世界意識，提高文化交際能力。如了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同。如中國學生見到老師往往說：“老師，早上好。”但如果說“Good morning teacher.”就顯得不妥，因為在西方國家，Teacher是一種職業而不是稱呼，英語可說“Good morning，Sir/Madame.”。所以，教師只要善于挖掘教材資源，就可以適時培養學生跨文化交際的能力，提高學生對中西文化差異的敏感性，讓學生進行生動活潑的語言實踐。

教學實踐告訴我們：教育的核心是人格心靈的喚醒。重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是目前教育教學改革的重要任務。我們的課堂應該讓學生體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗，蘊育心靈、人格和生命的尊嚴、自由與高貴。