大學英語閱讀中關于元認知能力的培養

摘要： 元認知是認知主體對自身認知活動的了解和控制。學生對元認知策略的掌握直接影響其閱讀水平高低，教師在閱讀教學中應該注重對元認知策略的使用，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 閱讀教學 元認知 元認知策略

一、元認知與元認知策略

元認知是指個體對自己的認知能力和認知活動的了解和控制。對元認知意識和策略的培養就是幫助學生學習如何學習，使他們成為學習的主導者。對學生進行學習策略包括元認知策略的指導關系重大，它有利于學生閱讀理解和英語學習的提高。關于元認知的要素，各學者的意見略有不同，但通常認為元認知由三部分組成：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

元認知知識主要包括三個具體部分：關于認知主體的知識、關于認知任務的知識和關于認知策略的知識。其中關于認知主體的知識包括：對自我認知能力差異的看法、對認知個體之間認知能力差異的看法和對人類認知能力普遍性的看法。認知任務的知識可分為對認知任務完成的最好方法和完成的可能性的看法，以及對任務要求難度或任務目標的高低的看法兩類。認知策略的知識，是指學生對閱讀策略及其使用方面的認識。元認知體驗是認知主題進行認知活動時產生的認知體驗和情感體驗，發生在閱讀之前、之中和之后。積極的元認知體驗能激發學生的學習熱情，調動其認知潛能，從而提高英語學習的效果。元認知監控指認知主體在進行認知過程中積極而自覺的監視、控制和調節，是元認知的核心成分，包括確立閱讀目標、制定閱讀計劃、監控閱讀過程和評估閱讀效果三個方面。

二、英語閱讀水平與元認知的關系

許多實證研究表明，閱讀和元認知之間有顯著聯系。在閱讀理解過程中，往往成功的閱讀者能夠依照不同的閱讀任務采取不同的閱讀策略或技能，更主動地控制自己的閱讀理解過程，并且能夠有意識地靈活應用適宜的閱讀策略或技能來解決閱讀中遇到的問題，在閱讀任務完成后還能對閱讀理解效果作出自我評估。反之不成功的閱讀者對閱讀策略和技能的使用則比較盲目和隨意，閱讀效果差，也缺少反思。

從外語教學方面來看，元認知策略的影響體現在以下幾個方面：（1）預先準備和預先聯系：預先概括性地、全面地了解要學習的概念和原理，計劃和演練語言結構，為即將進行的語言學習任務做好準備。（2）注意力的定向選擇：預先決定主要注意力放在哪一項學習任務上或者哪些情景細節，而忽略不相關的干擾因素。（3）自我管理和自我監控：認識有利于學習的各種條件，并主動創造這些條件。注意語言表達的正確性和得體性，并進行修改。（4）延遲表達：有意識在初始階段推遲表達，通過聽力理解先吸收。（5）自我評價：對自己語言學習的結果進行檢查。

三、元認知在大學英語閱讀教學中的應用

在外語閱讀教學中，常常會發現許多學生在閱讀中存在很多的不良習慣，如逐字逐句地閱讀、出聲閱讀、反復回頭重讀等，嚴重影響了閱讀速度和閱讀理解能力的提高。他們有時并不缺少基本的閱讀能力要素，所缺的是將這些能力要素協調起來，組成策略并從中獲益的能力。這就要求加強課堂教學中的閱讀元認知策略訓練。

（一）制訂閱讀學習計劃。

在閱讀教學中，教師應該指導學生了解自己在閱讀學習過程中存在的弱點，清楚哪些因素影響自己的閱讀學習，知道應該在何種情況下運用何種策略，從而根據自己的情況制定大學英語閱讀課程的學習目標和具體實施計劃，調整自己的學習方法，逐步培養自我評價意識，有針對性地完成各項技能訓練。

（二）閱讀理解過程中的監控。

閱讀過程中可采取以下監控策略：（1）方向監控。讓學生明確閱讀目的，確定閱讀方式，如粗讀、略讀、細讀等，了解主題及其情節發展。（2）進程監控。對閱讀的深度進行監控，使學生獲取詳細的篇章信息。可以采用快速提問和適度的講解、討論來梳理全文的信息。在此過程中，應始終注意全文的語義中心，注意部分和整體的聯系，歸納顯示全文內容的圖解、表格等，幫助學生構建較詳細的語義圖像，基本理解課文內容。（3）策略監控。

善于自我提問，檢驗自己的答案是否正確，多角度分析推理，懂得運用有效策略處理綜合性問題。

四、在外語教學中的注意事項

閱讀理解不只是一個復雜的認知心理過程，還是個體、語篇、社會三者之間的互動過程。語言教學的主要任務，除了培養學生的純語言學習能力（如詞匯、語法、篇章、修辭等）和語用能力（即恰當使用語言以達到交際目的）之外，還應包括對語言學習者策略能力的培養。在培養學生的學習策略時，應注意以下幾個方面：

（一）注重文化意識的培養，增加學生的互動理解能力。

在大學英語閱讀教學中，教師可以通過啟發式提問、討論等方法，幫助學生在大腦中構建起相關事件的圖式。這么做，一方面能激發學生的閱讀興趣，另一方面使他們能夠充分利用已有的圖式與文字信息互動，參與理解過程。

（二）培養學生的語篇知識，訓練推斷和預測能力。

在大學英語課堂閱讀教學中，教師不必對閱讀材料進行逐詞、逐句、逐段的翻譯或語法分析，而應訓練學生如何尋找關聯性信息和建構正確的認知環境，教給學生分析和推理的方法，培養其認知推理能力，提高其閱讀理解能力。

（三）鼓勵學生與文章的互動，實現讀者與作者的“溝通”。

在大學英語閱讀教學中，教師不僅要引導學生對閱讀材料做形式上的解碼，還應該適時地組織學生就文章內容的相關話題展開討論、合作，以引導他們激活、調動已有的知識和能力去把握作者的意圖，將自己置身于所讀文章的社會環境中，進而分享作品中人物的喜怒哀樂，與文章作者的思想觀點產生共鳴。

（四）培養自主閱讀能力。

自主教學模式下的英語閱讀課，應始終體現學生為中心的指導思想，教師可將課內需要講授的內容設計成具體的課外學習任務，使學生學生在整個學習過程中始終處于主動探索、主動思考、積極認知的狀態，真正成為學習的主體。

五、結語

作為閱讀能力的核心，理解能力是學生閱讀能力的重要標志，重視和培養學生的理解能力也是閱讀教學的重要任務之一。教師在教學中應注重對學生進行元認知的訓練，把培養學生的元認知能力作為教學的重要目標之一，在課堂教學中不斷滲透元認知知識和策略的訓練內容，通過有意識的指導和訓練，增強學生在不同情況中運用元認知策略的能力，提高學習效率。

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