論高職學生實用性日語聽說能力的培養

摘要： 實用性聽說能力的培養向來是外語教學的一道難關。提到聽力，更是許多日語學習者為之頭痛的問題。文章以聽力教學為基礎，探討了提高高職學生實用性日語聽說能力的教學對策與途徑。

關鍵詞： 高職學生 實用性日語 聽說能力

近年來，隨著中日經濟交流的不斷深入，日語學習者與日俱增，更多的高職院校都相繼開設日語專業，在沿海經濟發達地區的招生人數年年遞增的趨勢。眾所周知，高職教育是以培養應用型人才為主要目標，那么高職外語教學上就應特別注意對學生語言運用能力的培養，應以提高學生的基本語言技能和注重語言的交流為主。

然而，最近我院針對日語專業辦學方向問題對無錫的一些日資企業、中日合資企業、外貿公司日語人才的需求情況進行調查，企業普遍反映日語專業畢業生存在聽說能力不強，進入企業后，短時間內適應不了崗位的現象。從筆者的教學實踐以及近幾次我院學生參加日本語能力考試的情況來看，高職學生的日語聽說水平形勢不容樂觀。因此，本文從“以聽力教學為基礎”的視點出發，分析高職日語聽力教學的現狀及原因，從聽說結合的角度等方面來探索提高高職學生實用性日語聽說能力的教學對策與途徑。

一、日語聽力教學的現狀

1.教學方法簡單。

傳統的日語聽力課幾乎都是一臺錄音機、一支粉筆和一塊黑板。條件稍好的院校，則配備了語音室，既使具有語音室的院校的聽力課也是利用語音室由教師播放錄音資料開始，繼而教師對其中的難點、疑點加以解釋，學生做練習，最后對答案。而學生或者感到聽力課很輕松，除了聽還是聽，別無他事可做，或者感覺花了很多時間聽了很多聽力材料，卻一直停留在似懂非懂的水平上。

2.教學內容單一。

在聽力課教學中，教師從頭到尾都依賴于一本教材，有的院校甚至沒有統一的教材，由不同的教師使用不同的教材。而且有的教材內容滯后，不能及時更新，特別是日語教材由于使用的人數相對英語的使用者較少，因此日語教材的更新速度就相對滯后。學生學習這樣的教材不能與實際有效地結合起來，漸漸導致學生對這樣的教材失去興趣，最終對這門課程失去興趣。

3.教學時數少。

許多院校不太重視聽力教學，就以我院原日語專業教學計劃（2007年之前）為例，聽力課程從大學一年級第二學期開始開設，每周2學時，共開設4學期，總學時僅為8學時。僅占日語總課時數的11.9%。

二、影響聽力水平提高的原因

聽力是日語學習中普遍公認的難點。對于大部分聽力材料，學生能看得懂卻聽不懂，或者僅僅聽得懂一些單詞，聽不懂內容。究其原因，是傳統的偏重語法的外語教學模式所致。很多學生在學日語時注重語法和書面作業，缺乏有聲訓練和必要的語音知識以及聽力技巧的掌握等，致使他們在聽力上存在諸多的困難。日語聽力水平低，從學生角度分析，具體有以下幾點原因。（1）日語語音、詞匯量、語法及句法等語言知識因素；（2）日本文化背景、社會背景及相關知識等文化因素；（3）學生自身的智力及非智力的心理因素。（桑鳳平、李金波，2006）

三、提高聽說能力的對策

以往的外語學習經驗研究表明，如果聽到或是外國人所說的句子，總是要從語法上進行思考。這樣，養成了聽到的日語句子必須模仿且要思考的習慣，從而起到了以聽力和會話來帶動語法的學習，這樣的語法便于記憶和理解，反之，如先從語法著手，再進行組詞，有時就容易出現詞不達意的負效果。所以在教學上，重視聽說，可以起到事半功倍的作用。正是認識到了這一點，為了培養高職學生實用性日語聽說能力，創造重視聽說的日語教學特色，我院將原教學計劃中日語聽力、會話課的課時分別從每學期周2學時增加到4學時，由原開設的4學期增加到5學期，聽力、會話課合計40學時。數量上有了保障，質量的提高就有待于教學方法的改善。

根據上述影響聽力水平的因素，桑鳳平、李金波提出了（1）掌握正確的日語語音，語調，采用聯想、趣味記憶法將單詞整合記憶，培養語言結構敏感性；（2）拓寬文化背景知識；（3）播放輕松的音樂活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，克服心理因素；（4）通過聯想、揣摩、預測、判斷等方法提高聽力技能的四個方面，闡述了有針對性的意見。結合上述方法，筆者從聽說結合的教學角度來進一步探索提高高職學生實用性日語聽說能力的教學方法。

1.朗讀、背誦與聽說結合。

培養學生朗讀的習慣。只有通過讀才能掌握日語的語音、語調，形成良好的語感。朗讀時要注意句子的重音、輕音、中頓、節奏等，在朗讀過程中不斷發現并糾正錯誤；對好的文章，應一遍一遍地讀，直至能夠背誦，這也有利于詞匯量的增加。朗讀、背誦和聽力之間存在一種必然的聯系，朗讀、背誦水平的高低會直接影響聽說水平。

然而高職學生自我主動學習的能力較差，沒有課后預習、復習的習慣，更不用說朗讀、背誦。因此，只有通過教師平時不斷的督促，從剛入學開始逐步培養學生朗讀、背誦的好習慣。另外，不定期地開展朗讀、背誦比賽活動，也能促進學生自主學習，提高聽說能力。

2.聽說結合，貫穿所有日語教學。

將日語聽、說教學結合起來，貫徹到所有的日語基礎和專業教學中。聽力教學的場合，也可以將聽和說兩者結合起來同時進行練習，而在日語專業教學場合，首先要求學生既能看又會寫，還要掌握其讀音后才能輸入有關日語的業務內容，另外，即使是專業性詞匯，也要求聽得懂，并用日語來表達。因此，日語專業教學也應該重視日語聽、說的練習。

3.利用多媒體，開展視聽說教學。

在傳統的日語教學中，主要通過聽聲和發聲的不斷反復來達到教學目的。采用多媒體技術后，實現了聲音的可視性。能充分調動學生的視、聽、說等多種感覺器官，使學生的學習興趣更持久，學習效率更高。由于多媒體技術的應用，使學生在課堂上置身于音像、語音、文字所組成的三維空間，調動了人體的多種器官來感知信息，創造了一個生動逼真的語言環境，容易激發學生的興趣。

另外可以設置視聽室，向學生開放，為學生的自主學習創造條件，可充分利用信息技術和互聯網。互聯網上的各種媒體資源以及專門為日語教學服務的網站，為日語教學提供了豐富的教學資源。計算機和互聯網又為個性化學習創造了條件。通過計算機和互聯網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。此外，學生之間互相幫助、分享學習資源也會成為可能。有條件的院校還可以建立自己的日語教學網站，開設網絡課程。

4.設立日語角，積極開展第二課堂教學。

開辦日語角，創設日語的語言環境和氛圍?？梢酝ㄟ^日劇欣賞、討論交流等方式積極開展第二課堂教學；也可以邀請外教參加，進行教學指導，豐富教學內容；定期或不定期地開展演講、朗讀、唱歌、演小品等形式多樣的競賽活動，以激發學生競爭意識，提高日語學習興趣，從而使其達到提高日語聽說水平的目的。

5.發揮教師潛力，提高自身素質。

給學生一杯水，教師自己就要有一桶水。要做一個好教師必須不斷地學習，給學生做出一個學習的好榜樣。提倡教師之間、教師和學生之間不但在授課中，就是在課外也要用日語交流，那么，就會給學生創造一個良好的外語學習環境，并能激發他們的學習熱情。日語聽說水平的提高，不是一朝一夕的事情，需要教師與學生的共同努力。教師應發揮主導作用，學生更應發揮自己的主觀能動性。

綜上所述，語言是交流的工具，語言教學的目的在于教會語言的運用，日語聽說能力的培養將會越來越受到重視。聽是說的基礎，說是聽的延伸，只有將聽和說的教學緊密地結合在一起，不斷改善教學內容、設備、方式，不斷提高教師素質、學生自主學習能力，才能提高整個日語聽說能力。

參考文獻：

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［3］江虹.日語聽力和口語教學初探［J］.上海商業職業技術學院學報，2004.9.

［4］桑鳳平，李金波.淺析影響日語聽力理解的因素［J］.外語與外語教學，2006，（6）.

（作者系無錫職業技術學院教育學碩士）