巧妙處理英語口頭作業(yè)與筆頭作業(yè)

“提高教學質量，減輕學生負擔”是我們每個教師一直追求的目標。現實中兩者之間似乎有著深刻的矛盾。少留作業(yè)，難以鞏固課堂上的教學成果；作業(yè)多了，學生的負擔毫無疑問會加重。作為多年任教初三畢業(yè)班的任課教師，我深感學生作業(yè)量之大，那么多功課的作業(yè)齊上陣，學生每天陷在“題海”中抬不起頭來。部分老師同樣是在于心不忍中，無可奈何地不斷加大學生的課外作業(yè)量，以期鞏固教學效果，提高教學質量。

怎樣留作業(yè)，看似簡單的問題，卻是新形勢下擺在我們面前的一個重大課題。像英語作業(yè)，抄單詞、抄句子幾乎是每個老師都要選擇的作業(yè)形式。學生一行行、一頁頁抄，都成了機械工具。這種抄寫真的有必要嗎？能不能針對英語教學的特點，選擇更好的作業(yè)形式？我在初三英語教學工作中，堅持緊密結合英語學科特點，以布置讀、說、聽、背等口頭作業(yè)為主，提高學生的英語實踐應用能力，摸索出了一套行之有效、深受學生歡迎的英語作業(yè)布置的新路子。

一、口頭作業(yè)與筆頭作業(yè)的關系和分配

口頭作業(yè)，以讀、說、聽、背為主，通過強化邏輯思維的形式達到理解、記憶和應用知識的目的；筆頭作業(yè)，則是以機械、重復性勞動為主，從而讓學生掌握相關知識。選擇作業(yè)形式，必須要考慮學科特點。英語教學說到底，是要讓學生在學習的過程中逐步學會運用英語，既能和別人進行口頭交流，又能借書面語言表達自己的思想感情。大家知道，語言的學習實際上是一個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習、提高的過程。認識到了語言學習的這個特點，就應該根據這個特點來選擇作業(yè)形式。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。“熟讀”實際上就是儲存語言信息。多年來，我堅持以英語口頭作業(yè)為主，而英語口頭的最基本的作業(yè)形式就是背誦，背誦每天學的對話或短文。背誦這種作業(yè)形式，不僅符合語言學習的特點，而且符合初中生的記憶特點。在有限的兩三年內，我盡可能讓學生多背、多記一些東西，擴大語言信息儲存量，既充分利用了現有的記憶資源，又能提高學生的記憶能力，有益于他們的 終身學習。

相對于抄寫單詞和句子等筆頭作業(yè)，背誦對話或短文有著無可比擬的優(yōu)勢。首先，抄寫是無聲的，在抄寫的過程中熟悉的只是字形；背誦是有聲的，在背誦的過程中熟悉了語言的三大要素之一——語音，為準確、清晰、快速地說好英語提供了必要的基礎練習和心理準備；其次，抄寫的對象是個體——相對于單詞，字母是個體；相對于句子，單詞是個體；相對于段落，句子是個體；而背誦的對象是整體，學生在記單詞、句子的同時，還熟悉了句子結構和語言的使用環(huán)境，這就為以后在日常生活中使用語言打下了良好的基礎。再次，抄寫用時多，費力；背誦用時少，省力（同樣的內容，背誦比抄寫能省一半時間）。由于學生的記憶能力不同，背書的速度有很大差異。授新課時，每堂課的英語作業(yè)都是背誦當天學過的句型、對話或短文。對記憶力好的學生來說，記住當天所學內容只需要五分鐘，但對那些記憶力稍差的學生來說，大約需要十五分鐘，對一般學生而言，每天十五分鐘，周末雙休日作業(yè)量約半小時。很顯然，背誦這種作業(yè)形式效率比較高，有益于教學質量的提高，又把學生的學習負擔控制在合理的范圍之內。

有些人可能有疑問，只讓學生背而不讓學生寫，學生能記住單詞的正確拼寫形式嗎？和漢語的方塊字不同，英語是拼音文字，拼寫和發(fā)音之間有密切的關系，大部分單詞都符合發(fā)音規(guī)律，讀出來就應該能正確地拼寫出來。在日常的英語教學中，我注意引導學生認識英語拼寫和發(fā)音之間的關系，強化學生按照發(fā)音規(guī)律去記單詞的意識，把簡單枯燥的機械記憶變成有意識的發(fā)音規(guī)律的運用，培養(yǎng)了學生學英語時的正確思維形式。對個別發(fā)音不規(guī)律的詞，我在教學中給以特別的提示，引起學生重視。這樣，就比較好地解決了背誦和書寫之間的關系，學生的書寫錯誤并不多。

課堂筆頭作業(yè)少了，怎樣處理教材中的練習呢？我堅持課上口頭完成教材中的練習，根據練習的難易程度來決定練習的次數，難度大的就多練幾遍，讓盡可能多的學生能有練習的機會，并能當堂訂正練習中的錯誤，必要的筆頭練習（如單元測驗）全部在課堂內完成。由于學生在大量的背誦中形成了較好的語言感覺，筆頭練習做得比較快，占用不了太多時間。

寒暑假怎么辦？由于平時作業(yè)比較少，學生還有余力學更多的內容，我就給他們補充了《新概念》英語，每個星期背一篇短文，一個學期能背十五六篇（期中、期末考試期間不背書），寒、暑假的時候就把這些背過的篇目再背一遍，用重復的方法鞏固學習內容。這樣，學生不僅平時不用做筆頭作業(yè)，而且寒暑假也不用寫一個單詞。

隨著學生英語水平的提高，在留背書作業(yè)的同時，我又讓他們用英語描述他們的日常生活。這種作業(yè)難度比較大，用時也比較多，但它是讓學生真正地“使用”英語，能給學生一種成功感，提高他們學英語的積極性。一般一堂課有兩三個學生登臺發(fā)言，四個星期輪流一遍，并不會增加學生的負擔。

二、口頭作業(yè)的檢查

檢查、批改作業(yè)是保證作業(yè)質量的重要手段。而對于“背誦”這種“軟”作業(yè)來說，就更不能忽視檢查這一環(huán)。檢查背誦作業(yè)首先是檢查語音。學生中常犯的語音錯誤是元音讀不準，忽略特殊發(fā)音。如果檢查出語音錯誤，我都要在書上標明，在適當的時候，再重新檢查一遍。第二項是檢查速度。有些學生比較懶，勉強能背下來，就不再用功。這樣的背誦，達不到真正的儲存語音信息的目的，不要說記幾天、幾個星期，恐怕檢查后的幾分鐘就忘得差不多了。在多年的實踐中，我探索出了通過控制背書速度來檢查學生用功程度的檢查方法。一篇稍微長一點的課文，兩分鐘背完和一分半鐘背完相差大約十五分鐘的用功量，對于那些由于不用功而造成背書速度過慢的學生，我要提出批評；速度太慢的，還要讓他們重背，有些學生一味地求快，背誦過程中有含糊吞音現象，這也需要及時提醒。檢查背書的工作量很大，靠老師一個人檢查是不可能的。我總是在接手新教學班之初，就從班里挑一些發(fā)音好、對工作負責的學生幫助我檢查背書。我把一個班的學生分成五六個小組，每個小組長負責檢查五六個學生。我讓學生每天早上提前幾分鐘到校，利用上課前的幾分鐘檢查背書，下第一節(jié)課或第二課后，我到班里去登記，每個學生的背書成績都詳細記錄在案。那些學習有困難或不用功的學生由我親自檢查，及時糾正他們背誦中的問題。為了更好地檢查學生完成作業(yè)的情況，每堂課我都抽兩三分鐘默寫，默寫內容選自頭一天的背誦作業(yè)（一般是三四句），凡是默寫不合格的，由我親自補查背誦。

三、口頭作業(yè)的輔導

也許有人會說，那么簡單的背誦作業(yè)還用什么輔導？其實，學生的認識能力畢竟有限，他們不可能意識到背誦中更深一層的含義；如果僅僅把背誦當作機械的記憶，那么背誦的意義起碼失去了一半。我對學生的輔導是分幾個階段進行的。

首先，要教會他們掌握所學內容的重點。新學期剛開始，每天的背誦作業(yè)都是一小段當天講過的對話或一小段課文。這段背誦內容中包含著很多語言信息，但每個信息的價值都是不同的。同樣是單詞，有的就變化，有的就不變化；同樣是動詞，后邊跟了不同的介詞，就表示不同的意思；兩句話差不多的意思，只是時態(tài)不同，謂語部分就是不同的結構……在完成背誦作業(yè)的時候，不應該平均使用力量，而應該特別注意那些用法比較特殊的單詞、含有語法意義的語言點和使用頻率比較高的詞組（這些重點我在講課時都標注在了書上，提醒學生在背書時要給予足夠的重視）。經過這樣的指點，簡單機械的背誦就成了有意識的課堂教學的復習（不過，并不是每個學生都能達到這個高度的），在同樣的時間內背完同樣的內容，卻可以收到更好的效果。為了督促學生養(yǎng)成重視語言點的好習慣，每天的默寫，我經常挑選背誦作業(yè)中的關鍵句。

其次，多輔導背誦能力弱的學生。同樣是背書，記憶力好、理解力強的學生背得快，做題的時候靈活性也強，可以很自如地運用通過背誦而儲存在大腦里的語言信息。可對能力弱的學生來說，掌握和運用所背內容要困難得多。給這部分學生以必要的輔導，是保證他們在成長期使用背誦這種作業(yè)形式并從中受益的關鍵，我常對學生說，語言現象是變化萬千的，而語言規(guī)律是有章可循的；當你記住一個句子的時候，記住的不僅僅應該是它的意思，還應該有它的結構，而運用這個結構，就可以造出許許多多不同的句子，我在教學中經常舉各種各樣的例子來說明句子可變而句子結構不變的道理，強化學生在背誦中記住句子結構的意識，提高他們運用句子結構的靈活性。在他們積累了一些常用基本句型之后，我就教他們怎樣提高背誦速度。每天的背誦作業(yè)翻成中文后，不過十句話左右，對于任何一個初中生來說，都可以在一分鐘內背下它的中文意思。因為頭腦中已有了基本句型的印象，在背誦前，重點應該放在讀生詞和記語法點上，攻下這些新內容后，就可運用基本句型把中文句子再譯成英文，這樣反復幾次，很快就可以完成背誦作業(yè)，用這種方法，既可以節(jié)省背書時間，又可以鞏固句子結構的概念。

再次，在總復習階段，大部分學生英語的水平已經超出教材規(guī)定，在這種情況下，如果依然按部就班地由我講完了再背，就會造成時間的浪費。根據學生的實際情況，我又換了一種輔導方式。我對學生說：“你們將來總要面對你們沒有接觸過的學習對象，當面對它們的時候，能迅速發(fā)現新東西并集中精力解決它，你們就掌握了學習的主動權。對新東西應該有高度的敏感，這種能力現在就應該培養(yǎng)。”這個時候，每天的背誦作業(yè)不是我已經講過的，而是我還沒有講的。我要求學生自己先把新東西挑出來，看誰對新東西最敏感。這樣，每天的背誦又成了有目的的預習。作業(yè)的輔導既是階段性的，又是經常性的；既可以面對學生群體，又可以面對個別學生。在作業(yè)檢查中發(fā)現的問題，通常是通過作業(yè)輔導的形式來提醒學生注意。

多年來，在繁重的英語教學工作中，我堅持“兩個盡量”，即所有的教學工作盡量在課堂上進行，盡量不給學生布置課外筆頭作業(yè)。實踐中，這種做法在很大程度上減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學生學習英語的效率。