新課程高中英語任務型教學之探析

摘要： 新課程高中英語的任務型教學模式突出了“學生為主體，注重探究能力”的特點。任務型教學應以符合學生的學習認知規(guī)律為要求，設(shè)計具體的任務目標，鼓勵學生在自主學習的基礎(chǔ)上運用合作探究方式來完成任務。教師在教學中運用任務型學習模式能夠發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，激活學習潛能，有利于提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 新課程 高中英語 任務型教學 教學策略

《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中認為：“英語教學應著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是思維能力；應繼續(xù)關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，幫助學生培養(yǎng)開放的跨文化意識和國際視野；應發(fā)展學生的溝通能力，使他們培養(yǎng)合作精神、增強社會責任感……”由此可見，培養(yǎng)學生的英語學習意識和問題探究能力是教學中尤為重要的環(huán)節(jié)。筆者以為，任務型教學則可擔當此重任。

1.英語任務型教學的特點

任務型教學是指學習者在學習外語的過程中，依據(jù)學習內(nèi)容而制定的以完成解決問題為主要的一種學習過程和方法。任務型語言教學是20世紀80年代第二語言習得和外語教學研究相結(jié)合的又一重要的語言（外語）學習模式和教學理論成果。

任務型教學的特點是：（1）文本內(nèi)容性，即側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚于語言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語言活動更接近于自然的習得；（2）語言技能性，即執(zhí)行任務或任務的結(jié)果都離不開說和寫的技能；（3）評價激勵性，即任務完成的結(jié)果為學習者提供了自我評價的標準，并能使其產(chǎn)生成就感；（4）學習互動性，即學生在探究問題的過程中，允許其進行合作互動。

2.英語任務型教學的策略

2.1任務目標的設(shè)計應具有目標性，滿足不同學生的學習需要和發(fā)展。

教師要根據(jù)學生語言學習的水平差異和環(huán)境差異創(chuàng)設(shè)多層次的目標：可以給所有學生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務；可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務。

教學中，我從教材特點、師生角色、學生心理特點和任務環(huán)境的角度設(shè)計活動，針對基礎(chǔ)不同的學生，多角度、多方位地去設(shè)計不同層次的任務目標。我還給任務加上一件五彩繽紛的外衣——活動形式，使呈現(xiàn)給學生的任務增加點趣味性。比如對話形式的任務設(shè)計為網(wǎng)絡聊天，獨白形式的任務設(shè)計成講故事，還有競猜、頭腦風暴、拼板、辯論、討論、角色扮演、海報或廣告設(shè)計、故事續(xù)尾、調(diào)查訪問、記者招待會、新聞采訪等。

2.2任務型活動應從學生的現(xiàn)實生活入手，體現(xiàn)學習的趣味性。

任務型教學要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，學生的興趣越濃，求知欲越強，參與意識越高，越能發(fā)揮出主體性，越能主動地進行任務的學習。因此，教師在設(shè)計教學活動時應盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。

在聽力教學中，我從學生“學”的角度來設(shè)計“任務型”教學活動，使學生不但獲得了語言知識，而且獲得了語言運用能力。例如：在學習“Sports”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下活動：（1）利用多媒體錄像——北京申奧成功的錄像進行導入，激活學生的學習興趣；（2）指導學生上網(wǎng)查詢有關(guān)奧運知識，分組討論有關(guān)奧運的話題，整理有關(guān)奧運的信息；（3）設(shè)計不同的學習任務：任務一：“采訪活動”，體育方面的興趣愛好；任務二：“組成體育俱樂部”，討論賽事安排；任務三：“小組匯報”，各小組選出代表，匯報，最后教師點評。

2.3任務型教學倡導自主與合作學習，拓寬學生的知識視野。

英語學習過程應該是學生自主參與的過程，要發(fā)揮學生的自主性，教師就應盡量地放手。組織教學活動時，教師應注意活動“面”，做到全體參與，活而不亂，動靜有序。新課程強調(diào)要改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。我們可以根據(jù)教材實際有意識地設(shè)計探究性的項目作業(yè)，讓學生主動去獲取課外信息，合作完成教師布置的任務。在學生親身體驗、感知學習與認知的過程中，培養(yǎng)他們的科學精神、民主精神和團隊精神。這種精神也能促進學生學習任務的完成。

例如，筆者在講解“Satellites”這一課時，就配以衛(wèi)星繞著地球轉(zhuǎn)的教具，同時，設(shè)計了以下問題：What do you want to know about satellites？以此引導學生對所學內(nèi)容提出問題，并讓學生自己去尋找問題的答案，從而培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達到自主學習的目的。對于以上問題，學生給了我以下的回答：（1）I want to know how they were carried up into space.（2）I want to know what’s in satellites.I wonder what satellites are used for.（3）I want to know the history of satellites in the world.（4）I wonder how our country is getting along with satellites.以上問題我讓四人組成小組進行討論，并從課文中找到答案。對于超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可讓學生在課后找答案。這樣，既培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，又滿足了不同程度學生學習的需求。課后我讓每一組的一名學生把各小組的調(diào)查報告匯總起來，組成一篇內(nèi)容更加豐富的調(diào)查報告，教師做評論后予以張貼，進一步讓他們體會到合作學習帶來的好處。

3.英語任務型教學的注意點

3.1注意課堂情境的合理運用。教學中，教師可引用學生較為熟悉或非常感興趣的教學內(nèi)容設(shè)計教學情景，從而豐富和激活背景知識，提高學生的學習興趣。

3.2注意任務設(shè)計的多樣性。教學時，教師可多設(shè)計一些能啟迪學生思維、激發(fā)學生學習熱情的任務型活動，提高學生的綜合運用語言能力。

3.3注意評價的激勵性。在任務完成以后，任務的結(jié)果可用分小組口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來，使學生體驗完成任務后成功的喜悅。

總之，英語教學中運用任務性教學方式，能夠激發(fā)學生英語學習的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性和學生語言綜合運用能力。學生也會在任務式的學習過程中，不斷地進行合作探究，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。