如何實現中學英語教學中的“互動”

摘要： 社會進步和形勢變化對中學英語教學提出了更高要求，傳統模式已不能適應?；邮接⒄Z教學模式以學生為導向，充分發揮每個學生的主觀能動性，實現師生互動、生生互動，將學生培養成為掌握英語交際技能的實用人才。

關鍵詞： 中學英語教學 互動式 教學模式

隨著經濟全球化、科學技術一體化時代的到來，我們正面臨著一個交往日益頻繁同時競爭也日趨激烈的國際環境。英語作為國際交往和學習世界先進文明成果的工具，正受到社會各方的高度關注。但是，我國的中學英語教學長期以來存在著效率低下、部分失效的現象。許多學生可以勉強應付考試，但用英語交流卻較為困難。導致這種狀況的原因是：傳統的英語教學強調“老師教，學生學”，教學模式基本“以教師為中心”，只重知識的傳授，忽略了對英語交流與交際能力的培養。要改變我國中學英語這種教學現狀，必須從根本上糾正英語教學理論和實踐上出現的偏差。

一、“互動”式教學模式

二十世紀七十年代以來，外語教學研究的興趣已逐漸從教師的教學轉向學生的學習，英語教學方法從傳統的語法翻譯教學法逐漸轉向較具挑戰性的聽說、情景和交際教學法，即強調師生的互動?！盎印保↖nteraction）是指兩個或多個人相互交流思想感情、傳遞信息，并對雙方都產生影響的過程。語言學習就是學習如何進行交流，有效地進行交流是語言學習的目的所在。因此，教師應該以任何可以幫助學生學習使用目標語言的方式來幫助學生學習。學習語言的方式或過程必須要服從語言學習的最終目的，即使用語言表達、傳遞信息，這就決定了語言學習應該在學習使用語言的過程中進行。課堂應成為學生學習使用所學語言進行交流的重要場所，教學應該是“互動”的，即師生互動，生生互動。

所謂“互動式教學模式”，是指在“以學生發展為本”的教育思想指導下，包含有學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環境間的互動等要素構成的，且具有相對穩定的教學結構和教學流程。與傳統的單向傳輸知識的教學模式不同，它強調師生之間的雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創新。在教學活動中教師是引導者、支持者、合作者和參與者，通過創設有關的問題情境，激發學生探究的興趣，進而做到在師生互動、生生互動的過程中創造性地學習。

二、如何在英語課堂上實現“互動”

1.建立良好和諧的師生關系是互動式教學的前提

良好的師生關系主要包含兩方面的內容，即良好的情感關系與工作關系。

教育心理學認為，在教育情景中，互動雙方的情感關系是學生最終取得學業成功、教師最終實現教學成功的關鍵。也就是說，只有學生喜歡教師，才可能真正喜歡他們所講授的課程。因此，師生之間首先要做到情感上的融洽。教師對學生的積極情感可以激發教師對教育工作的熱情，也縮短了師生之間的心理距離，有助于教師更深入地了解學生（如學生的家庭情況、學習、生活等），以取得更好的教學效果。同時還具有調節學生行為的功能。例如，注意到學生的微小進步并及時給予表揚；在給學生寫評語時，常用鼓勵性話語，如“Well done!”“Very good!”“You’ve done a good job!”。當學生聽到表揚，看到鼓勵的評語，都會感到老師是在真正關心他們，希望他們進步，他們在學習中就會越做越好。學生對教師的積極情感在教育上也具有重要的意義。學生與喜愛的教師相處，有助于學生在教育過程中形成一種良好的準備狀態，從而激起學生的學習興趣。而興趣比智力對學習的影響更大，更有助于學生完成學習任務。

師生間良好的工作關系表現為：課堂不再是“一言堂”，每個人都可以提出自己的意見和建議，學生也變成了課堂的主人。師生之間是一種雙向的溝通關系，相互尊重（mutual-respect）顯得尤為重要，溝通的雙方都必須關注對方的信息和反應。教師在課前要備課，學生在課前也要認真預習、備課，以增強課堂上的互動。

2.充分發揮學生的主動積極性是互動式教學的關鍵

互動式教學決不僅僅停留在教師與學生互動的層面上，而要充分發揮每個學生的主觀能動性，實現師生互動、生生互動的全方位的互動。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。在互動英語教學中，學習不再是一個學生被動接受的過程，學生成為學習的主體。

教師應當加強目的性教育，培養學生持之以恒的學習興趣，激發他們的學習動力，讓他們明確學習目標，制定學習計劃，了解學習外語對社會及個人的意義。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事的過程中發展語言能力。成功的學生對學習持負責的態度（take responsibility），他們善于學習，勇于探討；善于在教師的指導下自學，而不是等待教師去教；他們愿意聽講和吸收；愿意提問和思考；愿意接受教師的批評指正。

3.靈活多樣的教學手段是實現互動教學的難點

教師必須根據教材內容和學生的實際，不斷更新教學方法，采用靈活多樣的教學手段，以達到教學的最佳效果。

首先，在課堂上，教師應創設問題情境，鼓勵學生質疑問難。情境教學有這樣的優點：一是形象生動，富有情趣，能吸引學生的注意力；二是注重感悟，崇尚體驗性學習，把教學重心從學問性知識轉移到體驗性知識；三是有助于學生對書上知識的體驗。因此在英語教學中教師應該抓住學生好奇心強的特點，創設問題情境，鼓勵學生找出問題，產生疑問，使學生迅速由抑制到興奮、由疑問到興趣，因而產生學習的欲望。教師在精心組織教學的過程中，應增強學生的問題意識；采取引導、點撥、釋疑、評價等多種教學手段，促使其在獲取英語知識和應用英語的過程中發展思維能力，特別是創造性思維的能力；幫助學生逐步學會質疑，使他們能夠更快學好英語，更加準確地使用英語。

其次，教師要充分利用課堂的有限時間讓學生交流，開展小組合作學習，給予每個學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識去發現，探究、解決問題。小組活動能使學習者個體在課堂上有更多的時間和機會來練習使用語言，而且也能減輕學習者在初交際時可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性和創造性。小組活動可以根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷進行調整，這樣使全班學生都會有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。小組活動一定要有組織，小組成員要進行角色分工，以保證每人都有事做，保證小組學習順利進行。另外，小組活動必須有目標的體現、成果的展示，使學生能夠有完成務的成就感。小組活動是進行互動英語教學的最主要的途徑和手段。

再次，角色扮演、自我創作、話題討論、班級授課等也是非常有效的手段。例如讓學生通過扮演角色，身臨其境般地感受英語，發揮其運用語言的能力，鞏固所學知識，同時，也提高了學生學習英語的興趣，豐富了英語課堂；自我創作，給學生一定的成語、諺語等，讓學生自編短劇來闡釋這些成語、諺語等所蘊藏的含義，在學習運用英語的同時，培養了學生的創造性思維，在理解成語諺語的過程中，也豐富了學生的文化底蘊。

課堂時間畢竟是非常有限的，因此課堂外也要開展形式多樣的互動教學。組織各種各樣實質性的活動，如英語角、英語辯論賽、短劇表演、對話等，使每個學生都感覺到從中有所選擇，而不是強迫他去參加這些活動。

總之，外語教學是一個以師生雙邊活動為特征的教學過程，既要發揮教師的主導作用，又要充分發掘和調動學生的學習積極性。只有二者之間實現良性互動，教學質量才能提高。

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