參與式方法在中職體育教學中的應用

摘要： 參與式教學法遵循了弗洛姆的期望理論，有利于學生的自我設計。本文從體育教學的準備階段、體育教學的實施階段和體育教學的結束與總結三個方面論述了參與式教學在中等職業(yè)學校的體育教學中的應用。

關鍵詞： 體育教學 參與式教學 教學設計

弗洛姆的期望理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最為有利的行為。但是，每個人在智力和認識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自我認識能力的有效范圍內進行選擇。參與式教學法遵循了弗洛姆的期望理論，它有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力［１］［２］。我們體育教師要善于發(fā)現學生的長處和閃光點，因勢利導，調動學生的學習興趣。比如有的學生跑的素質較好，而有的學生彈跳較好，有的學生技巧性動作學得較快等，教師在教學中就可以充分利用每個學生的特長，發(fā)揮各個學生的優(yōu)勢進行教學，讓學生在體育活動中不斷得到某些成功體驗，這也是運用現代心理學研究成果激發(fā)學生學習動機的重要手段之一。

深圳中學從上世紀80年代中期開始實驗“高中選項體育教學模式”，也有人稱它為“興趣小組式體育教學模式”，這在當時國內屬領先的教學模式。這一體育教學模式的指導思想是注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣和個性發(fā)展，目標是在全面發(fā)展的基礎上讓學生從高一到高三學會一兩項自己感興趣的體育運動項目，為學生的終身體育打下基礎。體育教學模式是在一定的體育思想和理論指導下所形成的試圖達到一定體育教學目標的某一特定的理想意圖及其有效的實施方案。它以認識規(guī)律為主要依據，使認知規(guī)律與技能形成規(guī)律、心理情感規(guī)律有機結合，注重學習動機的激發(fā)、學習興趣的培養(yǎng)和自信心的建立，在整個教學過程中突出了學生的主體性，以學生主體參與為出發(fā)點，強調了學生的興趣、愛好、情感、動機、意志等非智力因素對學生參與程度和體育學習效果的影響。主體參與體育教學模式在教學思想上改變了傳統(tǒng)教學中的“教師、教材中心說”，充分體現了學生的主體性。模式結構如下所示：啟發(fā)動機→問題導入→嘗試練習→集體矯正→驗證練習→歸納總結。體育教學過程設計必須符合現代系統(tǒng)論的觀點，即“整體功能大于部分之和”。就是要把體育教學過程中的影響因素進行優(yōu)化組合，以便設計出最佳的教學方案。從體育教學實施過程來看，體育教學過程主要分三個階段：體育教學的準備階段、體育教學的實施階段和體育教學的結束與總結階段。所以教學設計也要從這三個方面進行。

1.體育教學的準備階段設計

體育課堂教學的開始部分和準備活動內容在體育教學中都屬于基本學習內容前的準備階段，它的主要內容就是集合隊伍，吸引和集中學生的注意力，宣布本次課學習內容和注意事項，充分調動學生活動的積極性，啟發(fā)學生的體育學習動機，使肌體進入工作狀態(tài)。如果一節(jié)課的開始部分能夠緊緊抓住學生的心，讓學生有一種好奇的心理、積極的態(tài)度、濃厚的興趣，躍躍欲試地希望參與到體育活動中，那樣的結果是可想而知的。所以，我們在設計過程中要抓好以下四個環(huán)節(jié)：（1）學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)。注意從目標設置、情景創(chuàng)設、積極反饋交流和價值追求幾個方面考慮。（2）確定教學目標。注意考慮知識、技能、能力、情感等領域目標的設計。（3）學生學習起點分析。準備階段的設計要符合學生的實際情況，了解學生是否具備進行新的學習所必須掌握的知識、技能和體驗，以及對所學內容的認識水平和態(tài)度。（4）編寫課時教學方案。主要涉及學生的學習領域、教學方法和教學內容，同時要進行教學行為反思，及時總結經驗教訓。

2.體育教學的基本部分階段設計

體育課的基本部分（筆者在這里用到的“基本部分”只是借鑒了傳統(tǒng)教學中的一種說法，其含義在于實施重點內容的教學部分）是一節(jié)課的重頭戲，也是我們教學的重點所在，所以在這一部分的教學中，如何采用學生喜聞樂見的形式、樂于參與的活動，引導和激發(fā)他們達成學習目標，成為教學設計的重點所在。根據體育與課程標準的要求，通過體育教學，學生所要掌握的學習領域是比較廣泛的，可分為五個領域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應領域，其中運動能力的培養(yǎng)是體育教學的主要內容。因此，在具體的設計過程中要有所側重，既不能把體育課上成娛樂休閑課，也不能把體育課上得枯燥無味，更不能以放羊的形式任由學生自由活動。所以，體育教學的實施階段必須下大力氣好好進行設計，既要遵循“身體、心理、社會適應”的健康三維觀，又要考慮五個學習領域的目標要求，進行科學的控制與調節(jié)，使教學實施達到科學、合理、順暢、有激情，努力完成教學過程各環(huán)節(jié)的目標任務，正確處理好局部與整體的辯證關系。素質教育，貴在引導。在教師的指導下，學生自己設計準備活動方案，有效地組織活動過程，并與教師共同參與評價，這種良好的教學環(huán)境，使學生的外在激勵加強。給學生搭建一個自我展示、自我表現和自我鍛煉的平臺，這樣不但有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高他們的自信心，更可以提高他們的學習興趣和學習質量。教師還可以通過表揚和鼓勵，應用“快樂教學”、“成功教學”、“情境教學”等教學方法，增大外在環(huán)境對學生學習的積極因素。科學有效地控制教學要素，積極增大內外激勵的有機結合，有效地提高學生的學習效率，使學生在“身、心、社”諸方面得到全面的發(fā)展，這也是本研究的最終目的。

3.體育教學過程的結束與總結階段設計

這一階段主要任務是檢查體育教學的學習結果和組織放松活動。一節(jié)課、一個單元或一個階段的教學任務結束之后，都要進行檢查和小結，看學習目標達到了沒有，還存在哪些不足，并從檢查中收集信息改進教學，提高教學質量。體育課不同于其它文化課學習，它以身體練習為主，因此，每節(jié)課后都要進行放松活動。放松訓練能降低中樞神經系統(tǒng)的興奮性，使身心得到適當的休息并加速疲勞的恢復，為學習其他運動技能打下基礎。這一部分可以采用輕松、舒緩的音樂進行簡化舞蹈或韻律操等放松活動，如“北京的金山上”、“幸福拍手歌”、“青春舞步”等節(jié)奏明快的歌、樂曲，再配上活潑、簡潔的動作，讓學生在輕松、愉快的氣氛中結束一堂課的學習。最后要對體育教學的設計和具體實施過程進行反思，看設計的方案是否合理，是否為學生的學習而設計，是否有利于師生互動；教學行為是否有利于目標的達成，是否有利于教學情境的創(chuàng)設，是否有利于學生積極主動參與；教學結果是否是教學目標指向的結果，結果與目標之間是否存在差距等。

4.結論

通過參與式教學的研究發(fā)現，在體育教學中運用參與式教學法能改變學生的被動學習狀態(tài)，激發(fā)學生積極主動參加體育活動的學習興趣和愿望，通過學生積極主動地參與整個教學活動，發(fā)展他們的參與意識，提高參與能力，從而體現“以學生為本”的現代教育教學理念。

參考文獻：

［1］張元河.成功體育對高校體育教學改革的啟示［J］.中國學校體育，2002.3.

［2］趙立.淺論技能學習新學習理論與快樂體育［J］.體育教學，2002.1.