簡論體育教學三元素

之所以把“參與、快樂、創新”作為體育教學的三元素，是因為《新課程標準》提出以“健康第一”為指導思想，注重激發學生的運動興趣，培養學生的終身體育意識與創新能力，突出學生的主體地位，使學生積極主動地參與體育活動，享受學習體育的快樂。

一、參與

（一）全體參與。

體育教學要面向全體學生，因此，在課堂上，力求人人成為學習的主人，讓每一個學生參與體育的任何活動。但在現實教學中，由于種種原因，有些教師沒能讓全體學生都參與各項練習。比如在進行迎面接力賽時，由于各組人數不等，有些教師就讓多余的學生站在一邊。小而言之，學生少了一次參與的機會；大而言之，這剝奪了學生參與的權利。其實讓少一人的組選一名學生再跑一次就可使每個學生都參與了。又如有些學生因傷病不能上課，有些教師就讓他們回教室休息，如果讓傷病較輕的學生見習，既可使他們得以休息，又能觀摩上課，心理上也得到參與。看似小小的變化，卻反映出截然不同的教學理念。

（二）全程參與。

學生對學習新的教學內容從接觸、產生興趣、學習體驗、失敗、努力，到最后成功，如果每個環節都體驗到了，最后對動作的印象是深刻的，對成功的喜悅也是最深的。所以在教學時，應盡量讓學生全程參與學習動作的每個環節。比如在“原地雙手胸前投籃”教學時，如果教師一開始就講解、示范這個動作，然后讓學生按規定練習，由于沒有體驗學習過程，學生就不感興趣，印象也不深。如果讓學生不考慮技術動作自己去體驗投籃，產生興趣，由于失敗，他們會主動摸索投準的有效方法，就比較容易形成正確的動作。由于是自己主動學會的，所以印象會更深刻。

（三）主動參與。

任何學習內容，如果是學生主動積極參與學會的，影響是深刻且久遠的，如果是被動學會的，則可能容易忘記。所以在教學中應充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生自主地參與到學習中去。比如，在“上步投擲”動作教學中，如果教師一味地要求學生做“上步+投擲”的動作，由于學生是被動的，他并不知道為什么要“上步”，所以做起來很別扭，起不到“上步”的作用，積極性就不高。如果先讓學生明白“上步”的作用，然后再讓學生試著去體驗上步投擲的動作，讓他帶著問題主動參與練習，學生的積極性會很高，就更有可能學會動作，完成教學目標。

二、快樂

（一）游戲的形式。

玩是小學生的天性，他們做游戲時能充分享受玩的樂趣，所以在教學時可多采用游戲的形式，讓學生在游戲中學習和鍛煉。比如，在教學“投準”的內容時，如果單一練習“投準”動作，學生會感到很枯燥，如果創設“打活動靶”的游戲，讓一部分學生打另一部分扮演活動靶的學生，既可學習動作又能體驗游戲的歡樂。又如在教學“耐久跑”的內容時，為了發展學生的耐力，如果讓學生繞操場跑，學生就沒有興趣，如果在教學上設計一個類似“定向運動”的游戲，設計幾個目標，讓學生在最短時間內依次去奪取，學生就會自覺地奔跑，并且跑一段路以后就能奪取一個目標，還能體驗到成功和快樂。他們勢必會為下一個目標而拼命奔跑，直至跑完全程。距離和以前完全一樣，但學生卻有不一樣的感受，那就是快樂。所以效果也截然相反。

當然游戲的設置必須緊密結合教材內容，為達到教學目標服務。

（二）差異的目標。

每個學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面有個體差異，在教學時應根據差異確定學習目標和評價方法，使每個學生都能體驗到成功的樂趣。否則，學生就不會喜歡體育課，也就不會主動參與體育活動。比如，在“快速跑”教學中，如果讓學生在同一條起跑線上起跑，勢必讓身體條件差一些的學生每次都落后，他們就體會不到快樂，也就不會主動參與體育活動，如果讓身體條件差一些的學生起跑時站前面一些，就有可能讓他們領先，也能體驗到成功的快樂。

（三）成功的體驗。

在學生上體育課時，由于人多，器材少、場地小，再加上教師講得多，學生練的機會就少，沒有更多的時間去充分嘗試和體驗，所以普遍學不會。學生沒有深刻的成功體驗，必然沒有興趣，久而久之，最終必然厭倦體育課。從運動的認識規律上講，只有先產生興趣，引發快樂，才能進一步學會。但首先應有充分的時間和場地讓學生去學、去體驗，讓學生充分體驗體育的成功、快樂。所以教師在教學時應盡量少講、精講，創造更多的機會讓學生去體驗成功。比如，在投練習時，如果籃球少、籃架也少，學生能夠參與的時間就少，也就沒有成功的體驗，如果這堂課多準備些籃球，且自制一些簡單的籃架，多創造機會讓學生投籃，就能讓學生有更多的機會來體驗快樂。

三、創新

（一）創設情境，培養創新興趣。

學生要創新，必須首先有創新的興趣和動機。使學生產生興趣的最好辦法就是創設情境。如在培養創編游戲能力時，我把學生分成若干組，每組給一個球，在規定范圍內，要求每組所創編的游戲必須圍繞球來進行，而且不能重復，學生興趣很高，并且由于創設了圍繞一個球的情境，學生很快想出了幾個游戲，如打龍尾、傳球、拍球等，培養了學生的創新的興趣。

（二）競爭機制，提供創新信息。

競爭機制也是教學中常用的方法。比如，在教學“搶救傷員”游戲時，將學生分成若干組，每組取2名學生作為搶救員，其余為傷員，以在最短時間內把傷員全部運送至安全的地區者為獲勝，學生可用抱、背、抬等各種方法。這就給學生提供了創新的信息，讓學生根據“傷員”的實際情況，采取適宜的方法。比如，體重較輕的傷員可以抱著跑，體重與自己差不多的可以背著跑，體重比自己重的可以兩人抬著跑等。有了競爭機制，學生參與的積極性就更高了，也更有利于培養學生的創新能力。

（三）激勵評價，培養創新意識。

在以往的教學評價中，教師往往只表揚動作做得好學生，而對動作稍有差錯的學生往往加以否定，甚至當作錯誤典型令其的同學面前演示，這不僅容易傷害學生的自尊心，而且容易扼殺他們的創新意識。我在教學“肩上屈肘投擲輕物”時，對有些用“直臂”或“肩下”投擲的學生，先不馬上否定，而是表揚他的動作用“創新”，并鼓勵他們多創造出幾種投擲方法，比較一下哪種方法效果最好。通過這種方法，不僅不會傷害學生的自尊心，而且培養了學生的創新意識。

體育教學中的三元素是相互依存、共同促進的。學生有了積極主動的參與，就有了快樂的體驗；有了快樂的情感，自然就會積極主動地參與；有了積極主動的參與和快樂的情感，就更有利于學生創新精神的培養。