提升信息科技教學合作學習質量的行動研究

摘要： 本文就信息科技教學中影響合作學習質量的合作管理、合理分組、任務分配、合作技能等因素，針對性地提出了提高合作學習質量的策略，并通過實踐對提高合作學習質量的策略進行了例證。

關鍵詞： 信息科技教學 合作學習 質量 行動研究

一、問題提出

信息科技課程是以學生信息素養的形成和提高為主要目標，是培養青少年具有能適應信息社會需要的信息素養的主渠道。利用信息技術解決問題的能力是信息素養的主要內容，其中包括運用信息技術發展思維、學會學習、自主探究和合作交流的能力。信息科技課程標準明確提出了“自主學習，自主探究，自我評價，合作交流”的要求。隨著課改的深入，合作學習已成為信息科技課堂教學的亮點，但在具體實施過程中，還存在許多問題，出現了一些“不良癥狀”，具體表現在小組合作流于形式、學生疏于自我管理、互幫互助還不完善、課堂管理缺乏成效，使教學效果大打折扣，因此，有必要對信息科技教學中合作學習的質量進行深刻的反思和探討。

二、問題歸因

合作學習作為一種教學形式，要求學生在一些由2—6人組成的異質性小組中從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。關注合作學習的質量，必須關注影響合作學習質量的因素。

（一）合作管理。

信息科技教學有其固有的特點，學生多數在機房上課，一個個小腦袋藏在電腦之后，加之網絡等各種因素的誘惑，學生很容易走神而偏離學習內容。要提高信息科技教學中合作學習的質量，管理就顯得特別重要，否則，就會出現合作學習形在而神離，合而無效。

（二）合作技能。

合作學習中的合作技能既是一種教學手段，又是一種教學目標。小組合作技能是合作學習的一個重要標志。學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。

（三）合作分組。

多年來，教育學專家對學生參與教學活動進行的理論研究指出，教學活動情況應以學生參與的程度和學生的成績來衡量。而小組合作學習的效果在很大程度上取決于學生的有效參與程度。合理的分組決定了學生有效參與程度，不合理的分組導致合作學習質量的下降。

（四）合作任務。

任務是影響合作學習的一個重要的因素。合作學習必須有合作的問題，即任務。沒有明確的有價值的合作任務和問題，合作學習就很難開展。

（五）合作評價。

評價是提升教學質量的重要保障。合作學習的質量是建立在必要的合作規則和激勵機制上的。

三、措施與行動

（一）充分發揮教師對合作學習的管理作用。

合作學習過程中，要充分發揮教師組織者、促進者、引導者的管理作用，教師對合作學習的管理是影響合作學習質量的直接因素。

信息科技教學中開展合作學習時，學生的自主必須以教師的主導為前提，學習過程必須以教師有效的規劃、指導和調控為前提。教師積極參與和不失時機的點撥，會增強學生在合作學習中的參與意識，保證合作學習質量。

教師要充分利用技術手段，對學生的合作過程進行過程性管理和指導，可以通過“屏幕監控”查看小組的學習情況，也可以通過網絡了解學生是否在學習教學內容。對于視線之外的小組，要經常到組內去與學生共同探討、多加關注，要善于發現問題并主動進行協調。

在講授《運用圖表作數據分析》內容時，在布置“選擇合適的圖表類型制作圖表”任務后，開始讓學生分小組選擇不同的數據，選擇合適的圖表類型制作圖表，討論、交流，進入合作學習。此時，教師要主動查看各小組的學習情況，有針對性地參與到小組活動中。教師要成為小組活動和任務的設計者和組織者，成為合作學習的引導者和鼓動者，同時，教師還必須增強學生在合作學習中的參與意識，使學生明白合作學習的意義和如何積極提高自我管理能力。

（二）指導學生學會合作技能，培養信息素養。

合作技能的形成與發展不是一個自然的過程，它需要教師對之進行有意識的培養與訓練。

在上《校園的綠化——制作樹的名片》一課時，讓學生圍繞“要制作樹的名片，你認為應該怎樣設計？”進行討論，學生分成組后，各小組開始討論，場面熱鬧，“千姿百態”，你說你的，他說他的，而少有合作。有的學生竊竊私語，自得其樂，更多的是幾個學生侃侃而談，表現得異常活躍，還有些學生則一言不發，靜當“忠實”聽眾……

上述案例暴露出學生合作技能的缺失，導致合作學習效果大打折扣。因此，合作學習中，教師要指導學生課堂合作學習的基本技能：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協調，要有意識、有計劃地訓練與實踐，在日常教學中不斷滲透，真正把合作技能作為提高學生信息素養的重要手段來抓。

合作學習技能的培訓，可以利用專題網站，讓學生通過網絡進行學習，也可以讓學生在網上合作學習，網上與網下結合，以各種形式讓學生了解合作學習的技能并創造實踐的機會。

筆者在信息科技教學中，和學生共同擬定了小組合作學習的二十八字方針：大膽表達、認真傾聽、積極參與、資源共享、尊重信任、合作互助、自律自強，并要求學生做到四個“學會”：學會說話，說話和氣，謙虛誠懇；學會傾聽，不隨意打斷他人的發言；學會欣賞，不要瞧不起學習有困難的同學，不要嫉妒、排斥影響自己獲勝的同學；學會寬容，小組競爭失敗后不要相互埋怨指責。這樣便能促使學生互勉、互助、互愛，在合作學習中不是“你好、我差”，而是“你好，我好，大家好”，從而達到學會認知與完善個性、做學問與做人合一的目的，使學生的信息素養在合作學習中得到提升。

（三）小組成員合理搭配，保證合作學習質量。

組建合作小組時，應注意結構的合理性，一是小組人數以4—6人為宜，小組內合理分工，明確職責；二是分組應遵循“組間同質，組內異質”的原則，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎，同時還要考慮各成員的知識背景和個性特征、言語水平、組織能力等，如有些問題會涉及語文知識、數學知識、社會知識等，教師可以考慮選配具有上述知識背景的成員為一個合作小組，優勢互補，以利于學習討論的活躍和思維的開闊，提高合作學習的質量。

在講授《周浦城鎮風貌》時，要求學生以小組為單位，選擇一個景點作為主題，設計一份演示作品。分組方式是按學號次序，6個學生為一組進行合作學習。通過課堂觀察，學號靠前的幾組學生都是基礎較好的學生，很快完成任務；中間組基本上由好學生代替完成合作任務，到了最后一組，問題出現了，都是一些借讀生，不熟悉周浦城鎮，完成學習任務有困難。

分組使師生間、生生間形成多邊的、全方位的交流格局，為學生的學習建構了良好的環境，不合理的分組導致了合作學習質量的下降。

就目前信息科技教學而言，分組方法主要有：

1.自愿結組——依據學生的性格愛好等特點進行合作。

2.不同水平混合編組——將班級的學生按學習成績的差異混合編組。

3.同等水平編組——依據學生的學習程度合作，采取組內同質、組間異質的方式分組。

4.就近分組——將班級同桌兩個人組成對子，前桌兩人與后桌兩人結成四人小組。剛開始小組活動時，教師先指派學業好、組織能力強的學生擔任組長，經過一段時間的磨合，生生形成默契之后，便“角色輪換，分享領導”，這樣，每位學生都有鍛煉的機會，共同協作完成小組合作學習的目標。

分組要為學生的討論創造最有利的條件，增強學生自尊心和自信心，消除學生在討論中的焦慮、自卑等消極因素，為合作學習提供一個良好的環境。

（四）選擇恰當的合作時機，布置合理的合作任務。

1.合作時機

合作時機和教學內容與學生的實際情況緊密結合，要將班級授課、個人學習有機地結合起來，合理分配，選擇恰當的合作時機。

當學生思維受阻、個人無法完成復雜問題時，他們內心往往會產生最大程度的學習需要和強烈的合作需要，是實施小組合作學習的最佳時機；當學生意見不統一、出現分歧時，是開展小組合作學習的好時機，讓學生互相說說理由，問題會越辯越明；當問題的答案不唯一、方法不確定時，采用小組合作學習的形式，使學生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發；當任務較多、一人無法完成時，需要通過小組之間分工合作，協作完成學習任務，并通過交流分享學習成果。

時機把握得當，能有效提高合作學習的效率和質量。

2.合作任務

合作任務要適合學生的年齡特征和智力水平，討論的問題能引發學生的興趣，具有挑戰性。給學生沒有較大合作探討價值的內容，學生就沒有多大興趣參與討論、合作。

作為一名信息科技教師，要多研究教學，一方面，從學生原有的認知和體驗出發，設法挖掘原有認識和課本內容的聯系，設置有趣味性、知識性、層次性的問題，為學生的合作探究提供操作平臺，讓學生入情入境，對學習產生興趣和探索欲望，積極地利用舊知探索新知。另一方面，在課堂教學中，教師要為學生營造平等、寬容、尊重、理解、和諧的學習氛圍和思維情境，以保證合作任務的完成。

小組內的合作任務要分工明確，組員（學生）明確職責，該分工就分工，該合作就合作，小組長要做好組織和觀察工作。

總之，合作任務要適度，不能過大，也不能過小。要充分利用每個學生的優點，使他們相互學習，取長補短，各小組能通過協作完成學習任務，同時，組內各組員也能有所進步。

（五）建立恰當的、多元的合作學習評價機制。

在信息科技合作學習中，教師面臨著既要活躍課堂氣氛又要保持課堂秩序的難題，這就要求教師必須進行及時的管理與評價，讓學生明確什么是成功的課堂合作活動必需的行為，以及哪些行為是有價值的行為。在評價中，合作學習的小組合作評價必須突破以“作品評價”或“成績評價”為主的單一評價模式，實現多種評價有機結合的多維評價。

1.促進發展的多元評價

信息科技合作學習要形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，尊重個體差異，整個評價的重心也相應地由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習的基本評價理念。教師評價與學生評價小組評價相結合，作品評價與合作技能評價相結合，這種民主評價能有效地促進學生自我教育、自我評價的能力。

2.針對進步的成功評價

信息科技合作學習創設了盡可能地使所有的學生都有機會為所在小組贏得成功的機會，只要學生進步了，就要給予恰當的評價，幫助學生發現閃光點，樹立自信心，從而更有效地參與到合作學習中去。

3.提高素質的綜合評價

在評價時，除了關注小組中每個成員取得的成績外，小組間的合作態度和合作方法也是評價的重要方面。信息科技合作學習打破了學生獨自學習的習慣，要求學生具有較強的合作精神和合作能力。讓評價成為學生學習的一部分，讓學生不但從參與教學活動中受益，也可從對他們自己及同學的學習質量評價中有所受益。

合作學習的評價觀與傳統教學評價有很大不同，它把“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”作為評價合作學習的最終目標和尺度，將個人間的學習競爭變為小組間的學習競爭，以小組總成績來決定獎勵或認可的依據，因此教師在日常的教學中要有意識地強化“合作學習小組”的集體榮譽感。

三、效果評價

筆者在高中信息科技教學中進行了為期一年的提升合作學習質量的實踐，實踐證明，在有效策略的指導下，合作學習對學生學習信息科技課程的興趣、學生信息科技課程的成績、學生的合作意識及能力、學生的人際交往能力都產生了積極的影響。

參考文獻：

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（秦紅斌系華東師范大學教育技術系在讀教育碩士）