如何增強思想政治課教學吸引力

摘要： 本文從體現課程內容的重要性、明確理論成為方法的學習目的、善于吸引學生的注意力，以及不斷開拓知識視野，提高理論水平等四個方面，探討了增強高校思想政治課教學的吸引力應注意的問題。

關鍵詞： 思想政治課 吸引力 方法

思想政治課的吸引力對于實踐者來說，在于它的指導性即推動和促進實踐發展所體現的價值的大小上，而對于還未參加實踐的受教育者，在沒有實踐需要促使其掌握和運用時（當然不排除為將來實踐而學習者），它的吸引力應通過教育者循循善誘的引導來體現。

依筆者愚見，要提高政治理論課教學的吸引力，應注意以下幾個方面。

一、體現課程內容的重要性

思想政治課的重要性單從考試這一角度就足以讓學生認同。為了通過考試，學生會迫使自己去學習。但是，只要我們稍微掂量一下現行高校僅限于通過考試的學習壓力，它所帶來的學習動力，便可想而知。如果教師在講授過程中，能做到每堂課、每個知識點都能體現出重要性或實用價值，讓學生產生學習和掌握這些知識的內在沖動而不是迫于壓力，那么，思想政治課將成為學生心目中一門極富魅力和教益的課程。

鴉片戰爭以后，由于帝國主義列強的侵略，中國淪為半殖民地半封建社會。中華民族面臨著兩大歷史任務：求得民族獨立和人民解放，實現國家繁榮富強和人民共同富裕。以毛澤東為代表的中共黨人，解決了民族獨立和人民解放的問題。“鄧小平實踐了毛澤東沒有完成的革命理想，那就是把中國變成了一個強大的國家?！保幽么蟆董h球郵報》社論，1997-02-20摘自《舉世悼念敬愛的鄧小平同志》，147頁）即初步實現了國家的繁榮富強，并在全面建設小康社會的征程上向共同富裕邁進。從這足見馬列主義中國化的理論成果——毛澤東思想、鄧小平理論的重要意義。而對于學生，他們更關心的是這些理論對于他們以后的工作、前途的重要性問題。這就需要教師來論證：理論不僅能指導解決國家民族所面臨的問題，還能解決個人的困惑和疑慮。教師在授課過程中應聯系實際，體現出任何現實問題都能從毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想中找到解決的思路和方法。毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是我們正確認識世界和改造世界的思想武器。例如，有些學生認為，上個世紀如果國共兩黨不打內戰，中國由國民黨來領導，可能中國現在的發展更好，人民更富有，因為現在臺灣的人均收入就比中國大陸高。如果作為科班出身的教師在回答這一問題時不能令學生信服，那么，學生為什么要去學習那些不能回答現實問題的理論呢？如果教師在回答問題時，能體現出較高的理論水平和說服力，學生會把這種水平和說服力歸功于理論水準，從而產生對自己理論水準的期望，激發學習理論的動力。至于由國民黨來領導，現在是否更富有的問題，應歷史地辯證地分析。歷史的發展是社會矛盾運動的結果，是不以人的意志為轉移的。我們不能隨意選擇歷史發展的方向，此外，歷史的發展是必然性和偶然性的統一，在諸多因素未確定的情況下，不能對歷史的發展做出定性的結論。因此，歷史是不應假設的。我們學習理論或歷史的目的，是要吸收經驗，端正認識，避免重犯歷史性錯誤，更好地推動實踐發展，而不是去否定或假設歷史。

有些學生認為，在我國工人階級是國家和企業的主人，是領導階級，是生產資料的占有者，但產業調整過程中的下崗工人還是生產資料的占有者和企業的主人嗎？這些下崗工人的主人翁地位還能體現嗎？中國工人階級的領導地位是我國國體的體現，是憲法明確規定的。少數工人下崗是適應生產力發展和產業調整的需要，以促進優化組合。黨和政府為了更好地推進改革和優化結構，采取了多種有效措施，并設立再就業服務中心等，加強對下崗失業工人的再就業技能培訓并提供信息咨詢服務，使工人階級更適應現實社會發展的需要。同時，國家還通過建立和完善社會保障體系來盡可能地減少工人的生活困難，目的就是為了更好地鞏固工人階級的領導和主人翁地位，不能因為少數工人的暫時下崗及其某種程度經濟利益的喪失，而否定了工人階級的整體地位。

教師就是要通過回答問題來體現理論在分析問題和解決問題的魅力和實用價值，以堅定學生理論學習的信念。

二、明確理論成為“方法”的學習目的

學習理論的最終目的就是要使理論轉化為認識問題和解決問題的方法，使學習者在以后的社會實踐中少走彎路少犯錯誤，更好地認識世界和改造世界。明確這一目的是理論教育者正確整合教材、把握教材重難點的基本前提。如果只把理論課局限于對概念原理的死記硬背和知識點的硬性灌輸上，理論學習就會成為一種壓力。學生硬著頭皮去學，只是為了通過考試，那么政治理論課的生機和活力就會喪失。讓學生明確學習理論的最終目的，并通過教學來體現其實際效用和意義，這不僅是教師追求的授課效果，也是將學生學習的外在壓力變成內在動力的手段。教師應把學生理論學習的目標定位于掌握理論的思想內容，并使其轉化為分析問題和解決問題的方法。學生一旦實現了這種轉化，嘗到了分析、解決問題的甜頭，就會豁然開朗，為了考試而學習的外在壓力，就會被自覺學習的內在動力所取代。所以，教師應注意探索引導學生把理論轉化為方法的教學藝術。

毛澤東從蔣介石、唐生智等都是通過槍桿子起家的事實，得出“槍桿子里面出政權”的正確論斷到武裝斗爭的革命實踐建立新中國，再到通過武裝捍衛國家獨立和領土完整，以及武裝制止戰爭和維護和平的現代化軍隊建設；馬克思從科學技術使生產力巨大變革的事實，得出“科學技術是生產力”（“馬克思講過科學技術是生產力”《鄧小平文選》第三卷，人民出版社，1993年，275頁）的正確論斷到鄧小平“科學技術是第一生產力”的深化，再到“科技興國”和“人才強國”戰略的提出，以及2007年為推進教育中央出臺的我國1.5億義務教育階段的中小學生免交學雜費的戰略舉措，都是理論向方法轉化的表現。對學生個體而言，政治理論課的學習可以使學生了解黨和國家的方針政策，明方向辨大局，有利于更好確立自己的理想信念，規劃和把握自己的人生道路。諸如此類，不一而足。通過這種發散型的層層深入的挖掘式啟發教學，不僅僅能培養學生的發散思維能力，也為理論向“方法”的轉化提供了活生生的事實依據，使學生從中受益。

三、善于吸引學生的注意力

政治理論課教學常常出現這樣的情況：教師在講臺上一本正經地講，學生卻各行其是：看小說、做習題、玩手機……有時教師為了吸引學生，還有意講一個故事，但講完故事，課堂狀況依舊沒有改觀。教師辛苦備課，學生卻不買賬，費力不討好，教與學兩張皮。要改變這種狀況，教師授課時必須善于吸引學生的注意力，使學生的思路緊跟著教師的思路走，把學生從局外人變為當局者，使他們身臨其境，進入角色。

如何吸引學生的注意力，筆者有如下愚見：

1.提問法。通過提問，促使學生思考，產生求知欲，然后教師順其思路層層分解，揭開謎團。當然，提問法的運用要講究藝術，應以調動學生的積極性和參與性為目的，而不是簡單地把要講內容當答案，教師先提出問題，讓學生念或教師自己念或背出答案，再對答案進行一番分析。這雖然也是一種方法，但如果模式單一會失去新鮮感和吸引力。提問應常提常新，而不是千篇一律，應根據課本內容和教學要求靈活設問，問題應能促人思考、給人啟發。

以“鄧小平理論的科學體系”（鄭傳芳：《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》，05年版，14頁）這一內容的講授為例，試對比以下兩種方法：①問：鄧小平理論科學體系的主要內容是什么？學生閱讀思考，后由教師向學生發問再由學生把課本中構成這一科學體系的七項內容念出，最后教師逐條講授。②問：判斷一個理論是否是科學體系的主要標準是什么？讓學生去思考這個似乎與課本內容毫無聯系的問題。再問，鄧小平理論的科學體系里列出了七項內容，我們能否用這七項內容去衡量一個理論是否是科學體系呢？促使學生去了解這七項內容，教師順其思路去講授（當然，在講授具體內容時還可以設問）。最后問：鄧小平理論成為科學體系的主要依據是什么？自然就是由于它具備了這些衡量的標準，也就是課本中的七項內容，又一次把學生的思路集中到這些剛剛講過的內容上，層層扣緊了學生的思路。雖然第一種方法最初也抓住了學生的思路，但它過于直觀、簡單，刺激思維的力度較小，緊接著又沒有圍繞重點內容的環環扣問，對于從整體上把握內容、加深印象和記憶方面，大大遜色于第二種。

2.評價法。由于評價能直接反映評價者——教師的專業知識面和理論水平及其對某種思想觀點的態度，它不同于照本宣科，因此別具一格，令人耳目一新，更具吸引力。當然評價不能信口開河，必須遵循實事求是的原則。例如：中共七屆二中全會上，毛澤東和中共中央在中國由農業國轉變為工業國，由新民主主義社會轉變為社會主義社會這個問題上的基本思想里，其中之一是，“中國經濟建設的速度將不是很慢而可能是相當地快的，中國的興盛是可以計日成功的”（丁蔭煃：《毛澤東思想概論》，高等教育出版社，2003年版第129頁）。這一觀點雖然課本未作評價，但顯而易見，這種對當時中國經濟建設速度的過高估計是不符合實際的，也是導致后來在過渡問題上操之過急和大躍進等問題的思想根源。對這些思想觀點的批判不僅僅可以激發學生的興趣，更可以培養學生理論聯系實際、分析判斷是非的能力。

3.質疑法。由于受傳統和權威思想的影響或條件的限制，即使是全國統編的教材也會有疏漏的可能，要不然我們的教材就不會一再修訂。這就給質疑提供了可能，但錯誤的質疑往往會鬧出笑話，所以它更能吸引學生的注意力。質疑法的運用要從事實出發，不能無中生有或以假亂真，質疑是講授者有較高洞察力和膽識及真才實學的反映。所以，授課時不應為質疑而質疑，要有充分的證據和十分的把握。例如，新版教材《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》“從新民主主義到社會主義的轉變”這一內容，有這么一句：“(78—79頁)我國新民主主義社會是屬于社會主義體系的，是逐步過渡到社會主義社會的過渡性質的社會?！彪m然課本對新民主主義社會的社會性質已相當明確，但“過渡性質”這一表述往往會給學生造成誤解而把“過渡性質”當成是新民主主義社會的社會性質，筆者曾在個別大學的精品課程網站上看到這一錯誤。為了避免這種誤解，筆者認為應把“過渡性質”中的“質”字刪掉。因此教師可以抓住這一點，在糾正課本在表述上的疏忽的同時，把作為社會運行特點的過渡性和新民主主義的社會性質區別開來。這樣，可以大大吸引學生的注意力和加深他們對這一知識內容的理解和把握。

4.聯系對比法。在講到某一知識點時，把與這一知識點有關的、學生已學或未學的知識聯系起來進行對比，既能開闊學生的視野，培養學生的發散思維能力，又能復習已學或學習未知的相關知識，從而增強記憶和學習效果。例如，在講授鄧小平理論形成的時代背景和歷史條件時，與馬克思主義、毛澤東思想形成的時代背景和歷史條件進行對比；在講授社會主義過渡時期總路線時，與我黨歷史上的其他四條基本路線相對比；在科教興國戰略上，與人才強國等戰略進行對比，等等。還可以根據不同內容采用數字、圖像等來進行聯系對比。

此外，表情神態、語言特征、板書設計、文字書寫以及課件聲像展示等，也是聯系對比的重要手段，應根據需要和可能靈活運用。

四、不斷拓展知識視野，提高理論水平

俗話說：要給別人一杯水，自己應先有一桶水。任何方法的靈活運用都建立在一定的知識水平上。這也是上面所提三點能否達到預期目的的前提。知識水平不足，缺乏駕馭、整合教材的能力，連自己都吃不透教材，還談什么教學方法、技巧的運用和相關知識的聯系對比呢？連是非的標準都不明了，還談什么評價呢？連所講授的理論的重要性自己都沒有切身的體會和感受，達不到認識的真度，還談什么體現理論內容的重要性呢？

“秀才不讀書，農婦不養豬”，是對秀才和農婦不守本分的絕妙諷刺，可謂入木三分。高校教師在新知識、新成果猶如泉涌的知識經濟時代，稍有松懈，就會有落伍、望塵之感。毛澤東說過：“思想政治工作是經濟工作和其他一切工作的生命線。”作為承擔大學生思想政治教育主渠道、主陣地的思想政治課，其教師應時刻銘記自己的職責，它關系到大學生能否擺正人生道路，堅定理想信念，能否成為合格的社會主義建設者和接班人的重大問題，任務重、責任大、要求高。只有不懈地加強學習，博覽群書，才能不斷充實、提高自己，授課時方能左右逢源，觸類旁通，靈活運用各種教學方法，充分展示思政課的價值和魅力。

以上是筆者在講授《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》（現已更名為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》）的過程中對如何提高思政課的吸引力的理解和心得。本著發揚優點、克服不足、集思廣益、促進教學的思想，不惜獻丑，限于經驗和水平，缺點和不足在所難免，望諸位同行學者不吝賜教。

參考文獻：

［1］丁蔭煃.毛澤東思想概論［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］鄭傳芳.鄧小平理論和“三個”重要思想概論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］鄭傳芳.《鄧小平理論和“三個”重要思想概論》學生學習輔導用書［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［4］毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論［M］.北京：高等教育出版社，2008.