淺析德育課的導入藝術

課堂導入是德育課課堂教學的第一個環節，也是留給學生的“第一印象”。因此，精心設計好這一環節，對于達到預期教學目的，取得良好的教學效果，作用不可小視。在多年的教學實踐中，筆者認為應該從以下幾個方面來處理好這一環節。

一、導課應遵循的原則

1.緊密性原則。

這一原則要求導入新課應與課堂所受內容緊密聯系，無論采用何種方式，它最終是為課堂教育服務的，所以必須緊扣課堂教學內容。

2.啟發性原則。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！睂胄抡n時，應針對學生“求新”、“求異”、“求真”的心理特征，提出一個個令人發思的問題，使學生耳目一新，充分調動其學習的主動性和積極性，為整個課堂教學打下一個良好的基礎，創造一個良好的氛圍。

3.時間性原則。

導入新課，它只是起到一個引子的作用，所以在整個課堂教學中，它不是主角，所占的時間也不宜過多，一般以3-5分鐘為適。否則，容易喧賓奪主，甚至會產生負作用。

二、在教學中常用的幾種導課方式

1.以詩導課，先聲奪人。

“良好的開端是成功的一半”。一個引人入勝的開頭，能把學生的注意力一下子吸引過來，使他們及早進入角色，為完成本節課的教學目標打下良好的基礎。如在講述“青少年應樹立崇高的社會理想”這一節時，我先讓學生聽流沙河的詩《理想》：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明；……”優美動聽、節奏明快、含義深刻的詩句如涓涓細流，注入學生的心田，在輕松自然的課堂氛圍中，學生的思想感情產生了強烈的共鳴，沉浸于對美好理想的遐想中，這時，我及時點撥，導入新課，起到了激發情思、先聲奪人的作用。

2.直觀導入，培養興趣。

采用直觀導入新課，能促進學生把具體感知與抽象概念有機結合，從而減少其掌握抽象概念的困難，提高他們學習的興趣，幫助他們更容易地領會和接受知識。如我在講“質量互變”這一原理時，事先準備好一些谷子，上課開始時，我先拿出一粒谷子放在講臺上問學生：“這是多少谷子？”學生回答：“這是一粒谷子?！蔽野压茸右涣Ｒ涣５囟逊旁谝黄?，再問學生：“這是多少谷子？”學生回答：“這是一小堆谷子?！蔽医又^續追問學生：“為什么會有這樣的變化呢？”然后，我一邊分析，一邊講解，因勢利導，這樣便很自然地把學生引入到了新課的教學中去了。

3.數字導入，一氣呵成。

在德育課教學中，有時為了說明某種觀點的正確，常常要引用許多數字，但在教學中引入過多的數字，往往不會給學生留下很深的印象。如何才能使數字強烈地刺激學生的大腦皮層的興奮，最終留下深刻的印象呢？在教學中，我常把數字進行夸大或對比，并在一開始上課時便提及，從而加強學生的印象。如在《法律基礎知識》中講到我國的計劃生育國策時，我的導入是這樣的：建國以來，我國大陸平均每年出生2000多萬人，也就是說平均每月出生170多萬人，每天出生57000多人，每小時出生2375人，每分鐘出生40人，每3鐘就有2個嬰兒出生。今天，從我站在講臺上講課開始，到下課的45分鐘的時間，將有1800個嬰兒呱呱墜地，在講述時我運用了“夸大”手法、數字的導入，一氣呵成。講完后引來學生的一片笑聲，在笑聲中學生對我國的人口問題有了進一步的認識，為下面新課的學習創造了良好的氛圍。

4.以畫點題，導入新課。

漫畫具有直觀、形象生動的特點，因此以漫畫作為導入，能一下子集中學生的注意力，激發學生的求知欲，也使學生樂于接受，易于接受。如我在講解《經濟政治基礎知識》中的“國家宏觀調控”之前，就通過漫畫展示進行導入。以漫畫為切入口，向學生提出問題，設置懸念，從漫畫中引出經濟學中的一個重要知識點，即市場本身也存在著固有的弱點和缺陷，從而使學生產生急于想了解這一“弱點和缺陷”的欲望，注意力很快被吸引到學習新知識上來，起到了引人入勝的教學效果。

5.設疑導思，激發興趣。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課一開講，教師提出疑問，能使學生在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態下，啟迪他們積極思考，導入新課。如在講授《思想道德修養與法律基礎》中的“促進個人和他人的和諧”一課時，我問：“每個人都有好朋友，當你發現好朋友做錯了事時，你是怎么想、怎么做的呢？怎樣做才算是真正的好朋友呢？”是啊，這個問題問到學生心里去了，學生急于知道怎么做才是對的。教師應設疑導思，激發學生求知欲，適時板書課題，讓學生滿懷熱情地投入學習。教師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，擺在學生面前，使他們疑中思，“山重水復疑無路”；思而明，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

6.冷話熱說，緩和氣氛。

冷話熱說是教師針對中學生逆反心理的特點，把一些應板著面說的批評的話以一種充分理解的態度說出，并要求學生改正，常常有針對全班和針對個別學生這兩種情況。

德育課大多安排在下午，遇上悶熱天氣，學生昏昏欲睡，打不起精神上課。碰到這種情況，教師不可不加理睬，也不可在上課一開始就斥責，否則會影響學生接下來學習的情緒，此時，我會微笑著地對學生說：“看大家這副無精打采的樣子，教師實在是太同情了。你們一個個都累得趴在桌子上了，我不由想起一句話：叫做睡著了還準備來上課。（引來學生的哄然大笑，話鋒一轉），不過，教師更希望看到的是（故意把聲音拖長，學生會齊聲說）——上課不睡覺。”在這樣的笑聲和回答聲中，學生一個個都來了精神，既緩和了課堂氣氛又加深了師生之間的情感，下次去上課，睡覺的情況幾乎絕跡了。

需要說明的是這種方法不僅在導入時可用，在課堂結束時也可用，關鍵是一個“熱”字。但這種導入法不能經常用，要因時因地地用，畢竟課堂導入是為新的教學內容服務的，如果僅僅只有上課的熱情而沒有實質性的內容也是不行的。

綜上所述，我們可以發現，課堂導入不僅僅是一種手段，它只有與其它形式相結合，才能產生理想的效果，同時，課堂導入語多種多樣，與教無定法一樣，課堂導入語的選用最主要的是要遵循啟發性原則，尊重學生的主體作用。只要我們深入研究課堂導入藝術，掌握其內在規律，并在教學中自覺地運用，在實踐中不斷創新，就能不斷提高德育課課堂教學質量，圓滿完成教學任務。