將研究性學習引入思想品德課教學的嘗試

摘要： 研究性學習是一種仿照科學研究的過程進行學習的方法。在將研究性學習引入初中思想品德課教學的實踐中，要正確認識和把握其目標追求、實施步驟并處理好幾個關系。

關鍵詞： 研究性學習 思想品德課 嘗試

所謂研究性學習，就是指仿照科學研究的過程來學習科學內容、掌握科學內容的同時，體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。這是一種強調以學生的自主性、研究性學習為基礎，真正把學生推到學習主體的位置，學生的學習積極性空前高漲的學習方式，是一種學生主動獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。

在將研究性學習引入思想政治課教學的實踐中，我們要正確認識和把握其目標追求、實施步驟，處理好幾個關系。

一、將研究性學習引入思想品德課教學的目標追求

研究性學習的根本目的，是要讓學生成為學習的主人、生活的主人、創造的主人和社會的主人。將研究性學習引入思想品德課教學，主要是為了培養和發展學生以下五個方面的素質和能力。

1.發現和提出問題的能力。

研究性學習提倡發現和提出問題。沒有問題就沒有創造，給學生一雙善于發現問題和提出問題的“慧眼”，讓學生學會關注身邊的實際問題，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走向教師，并努力尋找解決問題的方法和途徑，進而提高發現問題和解決問題的能力。

2.收集和處理信息的能力。

研究性學習的過程，實質上是學生圍繞某一需要研究解決的問題，制定活動方案，并收集資料信息，分析處理資料信息，從而得出相關結論的過程，在這一過程中，學生學會了如何通過各種途徑收集信息，學會了如何運用和處理信息，并從中找出規律性的東西，得出自己的結論，學生收集和處理信息的能力得到了培養和發展。

3.創新與實踐的能力。

培養創新精神和實踐能力是研究性學習的核心目標。它要求學生在學習過程中不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規。教師要給學生更大的自主發展空間，鼓勵和引導學生大膽質疑、獨立思考、積極探究，充分發揮能動性和創造力，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法，從而不斷提升自身的創新和實踐能力。

4.交往與合作的能力。

社會的發展離不開合作，當代社會特別強調溝通與合作。研究性學習的過程，正是學生與他人溝通和合作的過程，也是培養學生交往能力、合作意識和團隊精神的過程。為了完成研究任務，學生不僅要發揮個人的特長，更要與同伴分工合作、共同努力、解決問題，學會與指導教師、社會力量、研究對象等溝通合作，學會傾聽別人的意見，分享共同的成果。培養人際交往與團隊合作能力，是研究性學習的重要目標之一。

5.關心和融入社會的能力。

教育的真正目的，是要讓學生融入社會、學會生存、獲得發展。長期以來，我們的教育內容往往脫離學生實際和社會生活，而研究性學習的內容大多與學生實際和社會生活緊密聯系，可以引導學生關注人類生存和社會發展的問題，關注經濟建設、環境保護、科技進步，可以培養學生的社會責任感和使命感，使學生更好地融入社會。

二、將研究性學習引入思想品德課教學的實施步驟

研究性學習有其基本的操作程序和實施步驟。根據初中思想品德課教材的內容、特點和要求，把研究性學習引入思想品德課教學，一般有以下四個實施步驟。

1.知識準備，選擇課題。

學生對研究性學習往往缺乏感性認識，需要一定的知識背景準備。教師要向學生介紹研究性學習的一些基本知識，如性質、目標、實施步驟和基本研究方法等，讓學生對研究性學習有一個初步認識和概括了解，為學生營造一個濃厚的學習氛圍，從而激發學生的探究欲望和興趣。

課題的確立是研究性學習成功開展的前題。教師要根據思想政治課教材內容和學生的實際情況，讓學生提出自己感興趣的研究課題，并與學生共同討論，對課題的研究價值和可行性進行判斷論證，進行適當刪選，確定有研究價值、可行性強，與學生生活緊密聯系、切入口較小的問題作為自己的研究課題。

2.制定方案，實施研究。

課題確立后，需要組建課題小組，課題小組是研究活動順利開展的組織保證。學生們可以根據自己的興趣愛好，按照自由自愿、優勢互補的原則組成若干課題小組。在教師的指導下，課題小組要制定課題研究的行動計劃，對課題研究進行整體構思和具體安排，研究方案包括研究的目的意義、主要問題、步驟程序、基本方法和活動安排等。研究方案一定要科學、具體、可行，操作性要強，避免空洞性、盲目性和隨意性。

研究方案制定后，就進入了正式實施階段，這是研究性學習中具體解決問題的過程，也是最重要的主體性環節。課題小組要在教師的指導下，根據課題方案的要求，通過各種途徑和方法去搜集資料信息，包括到圖書館、網上查閱資料，對教師、家長、學生和社區進行調查、訪談，組織實地考察、體驗等。在這一過程中，課題小組成員和指導教師要經常相互討論、研究，及時修訂和調整研究方案與策略，豐富和完善研究方法與手段，使每個成員最大限度地參與研究、獲得經驗、體會成功。

3.處理信息，形成結論。

課題小組通過過程性研究，獲取了大量的原始資料、數據信息，在教師的指導下，對搜集到的資料、信息、數據進行匯總、整理、歸納與分析，運用科學的方法，從中找出規律性的東西，得出自己的結論，提出自己的建議。這一過程是去粗取精、去偽存真的過程，是從感性認識上升到理性認識的過程，是學生認識的一次飛躍過程。研究性學習重在通過學生自己的努力，形成自己的獨特見解和鮮明觀點。

4.成果交流，總結反思。

課題小組根據自己的研究，把自己的研究成果以適當形式展示出來，如調查報告、實驗報告、小論文、圖表、多媒體課件等，形式可以不拘一格、多種多樣，體現自己的個性特長。教師要及時安排時間，組織課題小組在班內和校內交流，展示自己的研究成果，讓學生們在交流討論中共同分享成果，體驗成功快樂，進行思想碰撞，學會欣賞和借鑒別人之長，彌補和消除自己之不足，從而獲得實實在在的收獲和進步。

課題研究結束后，教師要及時與各課題小組成員進行認真總結反思，對整個研究過程，包括方案、方法、成果，以及成員的參與、合作、體驗等各方面的得失，進行全方位的回顧、反思，總結經驗，尋找不足，以便在今后的研究性學習活動中做得更好。

三、將研究性學習引入思想品德課教學要處理的幾個關系

研究性學習是近年來教育理論和實踐領域提出的一個嶄新課題，也是我們學科教學面臨的新課題、新任務和新要求。正確認識和處理研究性學習，引入政治課教學的幾個關系，將有利于我們有效地開展研究性學習，培養學生的創新與實踐能力，提高學科教學質量。

1.課題研究與教材內容的關系。

我們認為，課題研究是為學科教學服務的。課題研究的內容應來自于教材，來自于教材與學生實際和社會生活的結合處。這樣才能真正體現學科教學的特點，發揮學科本身的優勢，拓展學科教學的功能，提升學科教學的質量。如果課題研究的內容脫離了教材，脫離了與教材緊密聯系的學生實際和社會生活，就違背了其初衷，失去了它應有的意義。因此，研究性學習應源于教材，又為學科教學服務，是對教材內容的進一步挖掘、補充和豐富，其真正價值是為提高教學質量和發展學生素質能力服務。

2.教師指導與學生參與的關系。

研究性活動的主體應該是學生。從課題研究方案的制定、課題小組的成立、研究計劃的落實、研究方法的選擇，到資料信息的處理、研究成果的形成和展示，都應自始至終由學生組織實施。學生是研究性學習的決策者、組織者、體驗者和收獲者。在強調學生主體參與的同時，教師應該與學生平等地開展討論、交流與合作，共同參與研究過程，共同實現研究的目標。

3.關注結果與追求過程的關系。

研究性學習是一個過程，是一個激發思維活力、培養創新能力的過程，是學生主動發現問題、解決問題的過程。對于學生的發展而言，研究的過程才是最重要的，因為研究性學習本身就是學生主體參與、獲得經驗、發展能力的過程。課題研究的內容和結果，本身可能并不重要，但是在研究過程中，學生的素質和能力，學生的情感、態度和價值觀得到了發展，這種在過程中獲得的價值，要遠遠高于研究結果本身。所以教師更要注重對學生研究過程的指導和幫助，關注研究過程中學生的成長與發展，讓學生最大限度地從中獲益。

參考文獻：

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