在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

摘要： 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，闡述在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面所做的一些嘗試。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 培養(yǎng) 記憶能力

準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好《歷史》的是第一步。初中歷史內(nèi)容豐富，頭緒繁多，學(xué)生面對厚厚的教科書，往往是憂心忡忡，無從著手。這幾年中考考試內(nèi)容覆蓋面大，初中歷史教學(xué)課時(shí)安排較緊，針對這一情況，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的記憶能力，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面做了一些嘗試，以此提高整體教學(xué)效果。

1.提高學(xué)生記憶能力必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

我國古代偉大的教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”孔子的這句話道出了學(xué)習(xí)的最高境界。如果我們能夠讓學(xué)生樂學(xué)，成功還會(huì)遠(yuǎn)嗎?

1.1在導(dǎo)入新課上下功夫。

一堂課的成功，導(dǎo)入一環(huán)非常重要。初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，來盡快縮短學(xué)生同教材的距離，從而使導(dǎo)語成為一堂課成功的鋪墊。我在講“西安事變”一節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生喜歡看電影、電視這一特點(diǎn)，在課堂上播發(fā)《西安事變》中“華清池捉蔣”的片段，指出：這是張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)“西安事變”，扣押蔣介石的生動(dòng)寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動(dòng)西安事變?結(jié)果怎樣?影響如何?中國共產(chǎn)黨對這一事變又持什么態(tài)度?為什么?這一系列的問題，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動(dòng)了他們的好奇心。接著進(jìn)入新課的講授，學(xué)生便很容易接受了。

根據(jù)教材內(nèi)容，導(dǎo)語可以有多種形式：或者利用謎語、成語導(dǎo)入，或者利用名言詩詞導(dǎo)入，或者利用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入。總之，上課開始，就要讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知的欲望被激發(fā)起來了，教師當(dāng)然就可順?biāo)浦郏瑢W(xué)生帶入知識(shí)的海洋了。

1.2應(yīng)用直觀形象教學(xué)。

充分利用教材和《中國歷史地圖冊》中的圖片和地圖，并自繪一些簡明的方位示意圖以增強(qiáng)學(xué)生記憶效果。要想使學(xué)生能記住，必須先使他們要感知的東西鮮明、清晰、形象生動(dòng)，這樣才能使表象更豐富突出，以達(dá)到幫助學(xué)生識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)的目的。如講紅軍長征的經(jīng)過利用《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》，但圖中路線和過程比較復(fù)雜，要弄清楚不太容易。此時(shí)不妨參照示意圖，在黑板上邊講邊繪制一幅“長征路線”的簡圖，把有關(guān)的重要地點(diǎn)、戰(zhàn)役、會(huì)議、重要?dú)v史事件等寫上，讓學(xué)生結(jié)合示意圖記憶史實(shí)，印象更加深刻。

2.指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，在記憶的過程中加深理解

要讓學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，要求教師運(yùn)用正確的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。課堂上所使用的教學(xué)方法既要符合教材的特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生順利掌握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在課堂中教師起主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，經(jīng)驗(yàn)不足，知之不多，所以就需要教師啟發(fā)引導(dǎo)，而教師“學(xué)有專攻”，且懂得學(xué)習(xí)的方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.1精講，教師在“講”課中要體現(xiàn)一個(gè)“精”字。

在充分備課（備教材備學(xué)生備教法）的基礎(chǔ)上，把學(xué)生能自己解決的內(nèi)容交給學(xué)生，如歷史事件的時(shí)間、人物地點(diǎn)等；教師講事件的前因后果，講歷史發(fā)展的線索和重大歷史事件的地位、性質(zhì)等，必須做到重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，解決難點(diǎn)。以美國獨(dú)立戰(zhàn)爭為例，我們可以將獨(dú)立戰(zhàn)爭過程中發(fā)生的事件用時(shí)間線索串連起來，1775年爆發(fā)—1776年建軍、建國—1777年轉(zhuǎn)折—1781年勝利—1783年和約。將歷史事件按發(fā)展的線索，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生理解、鞏固和記憶。這樣的講解不但形象、鮮明、清晰，而且把意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記結(jié)合起來，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行熟記，這是最有效的記憶方法。

2.2引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系起來記憶。

注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來，提高記憶效率。如記憶西方國家對亞非拉的殖民侵略，可聯(lián)系新航路的開辟情況；學(xué)習(xí)中國民族資本主義初步發(fā)展的背景，可要求學(xué)生聯(lián)系清政府與日簽訂《馬關(guān)條約》，允許日本設(shè)廠從而放寬民間設(shè)廠限制。這樣把瑣碎知識(shí)點(diǎn)串成線，減少了記憶頭緒。教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，記憶必須以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想又是打開記憶大門的金鑰匙，歷史復(fù)習(xí)是在學(xué)生腦海里已留下許許多多的“刺激物”（即歷史知識(shí)）的情況下進(jìn)行的，初中歷史知識(shí)覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷，并且當(dāng)今歷史考試是對歷史知識(shí)整體性、系統(tǒng)性的考查，所以在歷史復(fù)習(xí)中進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)是可行的，而且也是非常必要的。

2.3引導(dǎo)學(xué)生分析比較，加深對知識(shí)的理解，以達(dá)到記憶的目的。

歷史知識(shí)多而雜，容易混淆的知識(shí)較多，記憶兩種相似或同類材料時(shí)容易互相干擾，前攝抑制后攝抑制特別大，所以在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)將這類材料并列起來進(jìn)行比較，找出異同既有利于判別，又利于記憶。教學(xué)實(shí)踐證明了同類歷史知識(shí)采用對比的方法是非常有效的，馬克思把比較方法視為理解歷史現(xiàn)象的鑰匙。這種比較可以是縱向的，也可以是橫向的。例如美國歷史上有兩次資產(chǎn)階級(jí)革命：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和美國南北戰(zhàn)爭，可以從發(fā)生的原因、目的、時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、經(jīng)過、結(jié)果和意義等方面進(jìn)行比較，可以很快掌握這兩個(gè)歷史事件；中國的戊戌變法和日本的明治維新也可從背景、時(shí)間、內(nèi)容、效果等方面進(jìn)行類比，不僅便于記住兩個(gè)變革的歷史知識(shí)，而且能發(fā)現(xiàn)日本明治維新成功、中國戊戌變法失敗的原因。比較記憶法不僅能巧妙地獲取知識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)思維能力。

在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，幫助學(xué)生利用歷史唯物主義的立場、觀點(diǎn)和方法對歷史現(xiàn)象進(jìn)行從表象到本質(zhì)的理解認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生記憶牢固、深刻。

3.進(jìn)行有效的練習(xí)，鞏固對知識(shí)點(diǎn)的記憶

教師在編制練習(xí)題時(shí)要體現(xiàn)出少而精的特點(diǎn)，知識(shí)覆蓋面廣，題目要靈活，體現(xiàn)出創(chuàng)新性和探究性。可把基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，單元網(wǎng)絡(luò)和能力提高放在每周自習(xí)課上解決；單元檢測及時(shí)反饋，通過練習(xí)使學(xué)生自覺形成知識(shí)體系，初步具備一定的學(xué)習(xí)能力。以上步驟要盡可能減少知識(shí)缺陷的積累。教師應(yīng)結(jié)合時(shí)勢出一些開放性的題目，培養(yǎng)學(xué)生利用課本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這是素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)代的需要。中學(xué)歷史教學(xué)不僅是讓學(xué)生了解人類的昨天，更是吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，從小處來講可用于指導(dǎo)今后的行動(dòng)，從大處來說即要喚醒學(xué)生的關(guān)心祖國、關(guān)心全人類發(fā)展的意識(shí)。如在講完“日本通過明治維新走上富強(qiáng)之路”時(shí)，可讓學(xué)生思考，這對中國現(xiàn)在的改革開放有何借鑒作用？又如在講“臺(tái)灣”時(shí)設(shè)計(jì)先引導(dǎo)學(xué)生回顧臺(tái)灣的過去，知道臺(tái)灣自古以來就是中國的領(lǐng)土；了解臺(tái)灣的現(xiàn)狀，展望臺(tái)灣的未來，重申我國“和平統(tǒng)一，一國兩制”的方針，堅(jiān)決與“臺(tái)獨(dú)”分子利用“公投”手段搞分裂活動(dòng)進(jìn)行斗爭等。

歷史教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ê筒呗裕⑶易⒅囟喾N記憶方法的結(jié)合運(yùn)用，讓學(xué)生以最便捷的方法理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)，牢固掌握知識(shí)提高教學(xué)效果，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

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