多媒體教學在地理課堂中的應用

摘要： 本文對多媒體教學在地理課堂中的應用從以下五個方面進行了探討：運用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣；運用多媒體直觀形象，有效突破重點、難點，提高課堂教學質量；運用多媒體技術，培養學生的創新思維能力；運用多媒體技術，培養和提高學生的讀圖能力；運用多媒體技術，進行分層次教學，因材施教。

關鍵詞： 地理教學 多媒體技術 運用

多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段。在傳統教學中，學生難以表達、難以理解的抽象內容，復雜的變化過程，細微的結構等，多媒體都能通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決，它能夠最大限度地調動和激發學生的學習積極性和主動性，打破“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高教學效率和教學質量。在教學實踐中，使用多媒體，是實現學生獲取知識信息最優化的通道，是學?，F代化教育不可缺少的組成部分。

一、運用多媒體技術創設情境，激發學生學習的興趣

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。多媒體能變靜為動，能克服傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在教學《長江》一課的課前幾分鐘，可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如身臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂上來，且用一段影視來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響的時侯，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣，學生可以得出河湖給我們帶來很多便利的結論，如水資源、水能資源、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。這樣既讓學生處于一種親切的情境中，又可取得較好的教學效果。在恰當的時候，使用多媒體，不僅能豐富課堂內容、活躍課堂氣氛，而且能使學生體驗到地理與日常生活的密切相關。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

二、運用多媒體技術直觀形象，有效突破重點、難點，提高課堂教學的質量

教學重點是構成知識體系中最重要、最本質的學習內容；教學難點是指學生在學習過程中遇到的困難和問題。地理課中有許多重點、難點，有時單靠教師的講解，學生很難理解，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，有利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，又能提高課堂教學的質量。例如：我國長江中游和下游的洪水來源，它既是重點，又是難點。我們可以用多媒體展示長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源，即宜昌以上的干支流，南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系，北面的漢江。這樣教師很容易就給學生介紹清楚：在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段啟發學生：這些是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運用，能使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到事半功倍的效果。

三、運用多媒體技術，培養學生的創新思維能力

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生難以理解一些抽象的知識，這影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，也體現了教師的主導作用，發揮了學生能動作用，使教與學成為有機的整體，從而培養學生的觀察、想象、綜合分析、解決問題的能力，促進其思維向縱深發展。在地理教學中，要沖破傳統的教育格式：“教材、粉筆、黑板”，將電教媒體等現代化手段引入課堂，這樣才能將形象思維和抽象思維有機地結合起來，增強教學的吸引力。例如：在介紹黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易了解黃河下游地上河是由河流泥沙淤積形成的：黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出，黃河下游支流很少，流域面積狹小，是由于地面流水不能匯入河道。這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發了學生的求知欲。

四、運用多媒體技術，培養和提高學生的讀圖能力

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，同時能教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系。這樣就可以克服傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有哪些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江、洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置；介紹長江上、中、下游的劃分時，也可以用閃爍來顯示宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

五、運用多媒體技術，進行分層次教學，因材施教

學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，這有利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，有利于學生的個性化發展。

在介紹長江豐富的水能時，根據學生的情況，可顯示長江干流的剖面圖來進一步總結歸納；或先把長江干流的剖面圖顯示出來，再讓學生分析歸納。不同的顯示時間和順序，對不同的學生有著特殊的效果。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，而且有助尖子學生的培養，它符合學生的個性特點，真正做到了因材施教，共同進步。

總之，有效地應用多媒體計算機輔助教學，能充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發揮教師的主導作用和學生的主體作用，建立合理的課堂教學結構，也一定能實現教學過程中學生獲取知識信息的最優化，促進學生全面、和諧、愉快、高效地發展。恰當使用多媒體，無疑會大大拓寬教師和學生的視野，進而豐富和提升課堂教學，從而更深刻地理解地理，并把地理教得更有趣一些，容易一些。雖然多媒體教學有效地提高了教學效率和教學質量，但也應該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合。和教師教學相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應精心認真設計教學，選擇最合適的教學媒體。

參考文獻：

［1］多媒體在教育中的運用.

［2］陳澄.地理教學論.