激勵(lì)教育在物理教學(xué)中的運(yùn)用

激勵(lì)性教育是指用激勵(lì)性語言、行動(dòng)去觸動(dòng)心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化學(xué)生。筆者在物理教學(xué)中通過實(shí)踐，反復(fù)調(diào)整、修正，總結(jié)出以下幾個(gè)方法：

一、獎(jiǎng)勵(lì)式授課

在課堂教學(xué)中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質(zhì)量高效率。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)。首先通讀全文找出重點(diǎn)，用紅筆將重點(diǎn)畫出來，并將這些重點(diǎn)記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點(diǎn)也是預(yù)習(xí)的精華。疑點(diǎn)是經(jīng)過反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識(shí)點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)都寫在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)記，上課時(shí)再注意聽。再次，將預(yù)習(xí)到的知識(shí)和后面的小試驗(yàn)、小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動(dòng)手與動(dòng)腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將書本合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題作一下對(duì)照，看一看自己是否能解答。

授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂。教師要讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生。教師要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中教師要首先注意引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對(duì)比式，或是兼而有之。講述中教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問題。如筆者在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對(duì)學(xué)生講，一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了?！睂W(xué)生們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實(shí)際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中教師要注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要觸動(dòng)他們心中的那根向上的弦，使他們有美麗的明天。問與答是反饋知識(shí)最直接的檢測(cè)措施。統(tǒng)計(jì)答對(duì)者的數(shù)目達(dá)到一定次數(shù)時(shí)，教師可獎(jiǎng)勵(lì)他們一道題，或一個(gè)小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗(yàn)、小制作。目的是抓住他們愛動(dòng)手的特點(diǎn)，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位學(xué)生勤奮好學(xué)，筆者就指導(dǎo)他做針孔照相機(jī)、利用可樂瓶做有關(guān)大氣壓強(qiáng)及浮力實(shí)驗(yàn)、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，等等。這一做法帶動(dòng)了不少學(xué)生。最后，作業(yè)要精。教師要按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心?；绢}全批全改，重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改，學(xué)困生面批面改。講評(píng)時(shí)，要有一個(gè)度，要讓無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。

二、漸進(jìn)性提問

提問的技巧對(duì)于激勵(lì)性教育來說也是功不可沒的。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)學(xué)困生，如果提問比較難或太容易，他們會(huì)覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時(shí)應(yīng)掌握一個(gè)度。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，筆者首先問一個(gè)優(yōu)秀生“透鏡分為幾種？”“凸透鏡、凹透鏡?！痹賳栆粋€(gè)學(xué)困生：“凸透鏡具有什么特點(diǎn)？”此時(shí)，筆者拿一個(gè)凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于一張白紙?！熬酃??！薄昂茫∧阏姘?！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？“發(fā)散?！薄斑@節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，你一定會(huì)。最后我要提問你幾個(gè)問題。你先記好了?！敝v完之后，再問他：“照相機(jī)的原理是什么？要想照近景、照遠(yuǎn)景，你該怎么辦？”凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽明白的學(xué)生。這樣先提問，講后再回答的措施，調(diào)動(dòng)了他的信心與積極性，以及對(duì)物理的興趣與愛好。

三、贊許式評(píng)價(jià)

贊許式評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。老師要盡量去挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的信心，讓他們覺得我也能行。有一位學(xué)習(xí)、紀(jì)律特別差的學(xué)生在班會(huì)上同學(xué)們給他這樣的評(píng)價(jià)：“學(xué)習(xí)成績差，并不代表你笨，那次飛機(jī)模型比賽你不是為班級(jí)爭了光嗎？我們相信你學(xué)習(xí)成績也一定能趕上來，加油！”他有了自信，提高了學(xué)習(xí)的勁頭。從那以后，發(fā)現(xiàn)認(rèn)真交作業(yè)的有他，認(rèn)真回答問題的有他，問問題的有他，他進(jìn)步了。記得在學(xué)完杠桿的應(yīng)用后，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿？是什么杠桿？”“你能學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，真好?，F(xiàn)在我們共同分析一下，找一下支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力，畫力臂?！闭沁@簡單的評(píng)價(jià)、贊許式的肯定使他的成績突飛猛進(jìn)。

四、反饋式聊天

溝通向來是師生之間共同進(jìn)步的催化劑，課上是導(dǎo)師，課下是朋友。這是師生共同的向往。在這個(gè)過程中，教師可以了解到學(xué)生的困難（生活、學(xué)習(xí)、工作等），并且能盡到最大能力來幫助他；吸取他們提出的意見，并及時(shí)的改正，不斷的完善自己，也能使學(xué)生的心與自己的心更加貼近。此時(shí)，教師是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。問卷調(diào)查，可以以學(xué)習(xí)與生活為主體，也可以以自己的特長為主體，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并給予欣賞式的評(píng)價(jià)?！叭诵校赜形?guī)熝伞！币淮慰荚嚭?，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生退步，尤其凸透鏡成像知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率較高。原因是什么呢？他們派來幾名代表談看法、說意見，出謀劃策。言談之中，發(fā)現(xiàn)他們掌握不牢的原因主要是課上吸收率較低。那么首要責(zé)任還是在于筆者。怎么辦？當(dāng)然應(yīng)改正以往的教學(xué)模式，課上不再是一言談、滿堂灌，請(qǐng)學(xué)生回答凸透鏡的特點(diǎn)，并請(qǐng)他做凸透鏡，在教室中央站好，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生回答焦距的定義與特點(diǎn)，再請(qǐng)他們另外分別做凸透鏡兩側(cè)的焦點(diǎn)，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生回答2倍焦距的特點(diǎn)，再請(qǐng)他們分別做凸透鏡兩側(cè)的2倍焦點(diǎn)，最后，請(qǐng)若干個(gè)學(xué)生做物體（位置不同），若干個(gè)學(xué)生做像。要求回答出所在位置，像應(yīng)該成

在什么地方，再看一下像站的位置對(duì)不對(duì)。這一措施，滿足了學(xué)生的求知欲，并促進(jìn)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

五、激勵(lì)式談話

犯了錯(cuò)誤，不能一棒子打死，畢竟人無完人，金無足赤。和藹、平易近人、蹲下來看學(xué)生是談話的調(diào)和劑。了解他們犯錯(cuò)的原因，并幫助他們及時(shí)改正，并制定一些措施或制度，約束他們，使他們能健康的成長。如，筆者現(xiàn)在教的這個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，然而個(gè)性又好強(qiáng)，就像一個(gè)個(gè)小刺猬，活現(xiàn)了當(dāng)今大多數(shù)獨(dú)生子女的共同特點(diǎn)：嬌生慣養(yǎng)、依賴性強(qiáng)、自尊心極強(qiáng)，聽不得別人的半點(diǎn)批評(píng)。其中有一個(gè)學(xué)生特別明顯，她叫李靜。課下我將她叫到辦公室，對(duì)她說：“怎么了，刺被拔了，受傷了。要不要來點(diǎn)止痛藥？知道嗎？老師身上的刺早就沒了，正在尋找，你有沒有見到，幫個(gè)忙好不好？……”當(dāng)有了轉(zhuǎn)機(jī)，又給她舉《我親愛的祖國》中的感人片段為例來激勵(lì)她，要以做人、學(xué)習(xí)為本，要珍惜現(xiàn)在來之不易的生活，要向劇中的方學(xué)桐那樣，為國出一份力、爭一份光。

激勵(lì)性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。在實(shí)施激勵(lì)性教育的同時(shí)，時(shí)刻銘記著以師生的心理相容、心靈的互相接納為核心，時(shí)刻銘記著教師與學(xué)生的關(guān)系不再是“工頭”、不是領(lǐng)導(dǎo)、不是嚴(yán)父、不是法官、不是“上帝”，而是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模。本著這個(gè)原則，在初二的物理教學(xué)中，用激勵(lì)的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的濃厚的興趣，從而為學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好基礎(chǔ)。