多媒體輔助教學與物理課堂關系論

多媒體輔助教學是現代高科技手段在教學中的應用和體現，生動逼真的音響效果、色彩鮮艷的動態視覺、靈活便捷的交互手段構成了它鮮明的基本特征。運用多媒體進行輔助教學是實現素質教育、優化課堂教學的重要手段。

一、多媒體輔助教學是物理課堂教學改革的必然要求

“物理難教，物理難學”早已是中學物理教學中廣大師生不爭的事實。然而根據新的教學大綱，在教學內容擴大和教學要求基本不變的情況下，課堂授課學時卻壓縮了近20%，其中高一被壓縮到了2.5課時，這就要求我們一線教師一定要樹立效率觀和效益觀，挖掘各種教育因素的潛能，實行優化組合，建立一種適合現代課堂要求的物理課堂教學模式。現代化教育媒體的廣泛使用不僅能夠拓展學習的時間和空間，而且能擴大其有效的信息量，緩解業已存在的教學內容與課時之間、教師講授與學生思考之間的矛盾。

二、多媒體輔助教學可以調動學生的學習積極性，激發學習興趣和思維

“興趣是最好的老師”。要喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，充分發揮學生課堂學習的主觀能動性，使他們能主動學習、主動發展，教師就應該使用各種不同的教學手段和方法，給學生創造最佳的學習狀態和積極的學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養學生的主動參與意識，從而促進學生的智力發展和綜合素質的提高，以及創新潛能的開發。

1.運用高科技手段激發興趣

包含高科技現代化教學技術的多媒體進入主課堂，增加了學習的趣味性和直觀性，能激發學生的學習興趣，使學生對于那些看似枯燥的物理問題有一個較為直觀的認識。例如，講解機械運動一節時，涉及參照物的選擇，學生不易理解。我利用光盤上的資料，展示了一些機械運動的例子，然后啟發學生當參照物即我們所選擇的認為是靜止不動的作為標準的物體不同時，我們所研究的物體的運動情況是否發生了改變。這樣就使他們對于運動的描述和參照物的選擇有了一個直觀的認識。

2.運用優質課件激發興趣

根據教學需求，我們利用Flash等電腦動畫制作軟件，將與物理課堂教學相關的一些VCD光盤、錄像帶、音樂等素材重新剪輯，加工成課件，靈活穿插在課堂教學過程中，幫助學生建立一個從宏觀到微觀、從表象到本質的豐富多彩、生動鮮明的物質世界，栩栩如生地展現出物質運動本身，做到趣味性、科學性與教育性的統一，做到充分調動學生的各種感官參與教學活動，喚起學生的學習熱情。

例如我在講“超重和失重”一節時，首先播放了一些描繪宇航員在太空生活的視頻資料，使學生親眼看到了失重是什么樣子的，然后利用網上找到的一個極速電梯的課件：電梯里面有一個小人站在一個磅秤上，當電梯加速上升或減速下降時，可以清楚地看到磅秤的示數變大，電梯減速上升或加速下降時，示數變小，這與那些親身坐過電梯的學生的體驗是一致的，把他們的感覺量化為數值，那些沒有坐過電梯的學生也不僅僅是憑空想象了，再結合牛頓運動定律進行分析，這樣學生對于超重和失重的認識就更加清楚了。講授“物體做平拋運動”一節時，在課堂上已經做了演示實驗的基礎上，可以再利用飛機投彈的演示課件，使學生更清楚地認識平拋這一物理現象，并掌握其規律。

三、多媒體輔助教學促進了教學內容的最優化

多媒體課件是顯示教學內容的重要形式。它在制作過程中，都是經過教師精心篩選、設計和制作的，涉及的教學內容都是重點、難點、疑點等問題，是以前那種教師單純講授學生很難理解的東西。通過制作好的課件，把文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體信息融為一體，然后有針對性地對這些問題進行剖析和研究，不僅能為突破難點提供新的途徑，而且在單位時間里將會大大提高教學效率和質量。很多用傳統授課方式要講很長時間而學生未必能夠理解清楚的問題及復雜的物理過程在利用多媒體輔助教學手段之后，都能取得較好的教學效果。

傳統的習題課除了板書展示就是利用手寫的幻燈片將習題打出來，現在有了計算機和實物投影等先進的多媒體輔助教學設備，就可以事先將準備好的題目利用Powerpoint做成電子幻燈片，里面可以加上題目的動畫展示、分析、解法等。上課的時候按順序播放，加以適當講解，和傳統的習題課相比，就可以起到事半功倍的效果。

四、促使教學過程向個別化過渡

現代信息社會中的教育模式，使教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其主觀能動性充分發展的基礎上。教師的角色已由“獨奏者”向“伴奏者”轉變，在教學活動中，其職責是對學生學習的監控、評估和指導作用。我們可以在課上利用多媒體設備，將制作好的課件、素材等一一展示給學生，不再逐條分析，而是加以適當引導，讓學生獨立思考，完成課堂教學任務，這才是真正意義上的脫離了傳統的滿堂灌式的教學方法。如果沒有多媒體輔助教學設備及其展示的大量素材，這種教學方式的轉變就很難完成。

五、信息容量大，提高課堂效率

多媒體輔助教學聲像并茂，形象鮮明，再現迅速，感染力強，能突破時空限制，進一步提高學生的多種感官效能，發揮個體的最大潛能，從而加快知識的接收、理解和記憶過程。所以即使課堂上提供的信息量大，學生也能很好地接受。

例如：在講授“力的合成與分解”一節時，我利用課件快速給出力的各種情況分解，并靈活地控制各個分力的大小及方向，不僅節省了板書的時間，而且做到了由“靜”變“動”，其效果是不言而喻的。又如在講授“牛頓第一定律”一節時，我在學生思考的基礎上，用計算機模擬出課堂上不容易實際做出的伽利略理想實驗，由過去教師單純地講、學生單純地想變為現實的直觀演示，學生理解起來也就容易得多了。

六、重視發展學生的直覺思維能力

過去在教學中往往只注意發展學生的分析思維能力，忽略了發展學生的直覺思維能力。實踐證明：在發現、解決問題的過程中常常是由直覺思維推測出正確的答案，然后由分析思維去驗證的。運用多媒體教學，將圖形、文字、熱點有機組合在一起，提煉和概括出富有啟發性的形象素材，成了溝通教師思想和學生之間的“橋梁”，起到“烘托”教材內容的作用，增強了教材的藝術品味，提高了授課效果，重視發展了學生的直覺思維。

多媒體教學不僅是教學手段的優化，更是教學方法、教學環境和教學思想的優化，以及教學結構、教學模式等深層次的變革，因而，它必將成為深化課堂教學改革、推動素質教育進程的有力途徑和可靠形式。