新課改下初中物理教學中的德育滲透

傳統的德育觀念已不能適應新形勢下社會的需要，在廣大中小學生中開展德育教育已成為當務之急。著名哲學家布貝爾說過：“名副其實的教育，本質上就是品德教育。”這說明德育教育是一項長期的系統工程，學校責無旁貸，所有學科的教育都要以人的教育為終極目標。在大力推進素質教育和新課程改革的背景下，課程教學滲透是學科教學德育滲透的主要途徑，各科教學都要體現德育的首要地位，這也是對近幾年來教育界提出的“全員德育，全科德育”思想的接受和認可。教師是課程教學的先導，是德育滲透的實踐者，所以教師要精心研究教材，將學科隱含的德育內容挖掘出來，增加德育藝術教學技巧，并將知識的學習與德育教育有機地結合在一起，寓德育效果于智育教育之中，改變傳統的政治課、德育課讓學生感到乏味枯燥以至于德育教育收效不顯著的現狀。對內含豐富思想因素的物理新教材，教師要通過發掘、引導，使學生在學習知識、發展智力的同時，在思想品德和其他心理素質上都得到相應的發展。新的《初中物理課程標準》提出了物理教學的三維目標，其中的情感態度與價值觀的教學目標實質上就是德育的教學目標，從而對新形勢下初中物理教學提出了較高的德育要求。下面本人結合教學實際，就德育教育在物理教學的滲透談談一些拙見。

一、挖教材、創情景，讓學生樹立愛國主義的世界觀。

愛國主義是人們在長期生活中形成的對養育自己的國家和民族所具有的一種深厚的感情，是中華民族的傳統美德。在教學過程中教師要注意介紹古今中國人在物理學上所取得的巨大成就和科學家的愛國熱情，來激起學生熱愛祖國的真情。物理學的發展具有悠久的歷史。在源遠流長的歷史長河中，中國物理科學的發展在很長一段時間內都遠遠超過了西方國家，因此在祖國的歷史上記載著許多物理科學知識及其發展完善的內容，這些都是愛國主義教育的良好素材，能夠增強學生的民族自豪感。在新中國建立以來的社會主義建設過程中，有大批優秀的物理學家獻身祖國科學技術的發展事業，這些優秀感人的事跡都是對學生進行愛國主義教育的生動素材。如在教學《磁體與磁場》時，提到了“四大發明”之一的“指南針”，可以展開一下，借用英國科學家培根說過的一句話：在人類文明的發展中，只有造紙、印刷術、火藥和羅盤對整個歷史的進程影響最大。眾所周知，我國古代的“四大發明”輾轉流傳到世界各地，為世界人民服務，為世界文明和科技發展做出了重大貢獻。提到地理的兩極與地磁的兩極不重合時，可以介紹我國宋代學者沈括是世界上最早準確記述這一現象的人，這比哥倫布橫渡大西洋時才發現這一現象早了四百多年，這充分體現了我們祖先的聰明和才智，值得我們每一位炎黃子孫感到驕傲和自豪。又如在“核能”的教學中，介紹中國的“導彈之父”錢學森：1950年7月，已經下定決心返回祖國的錢學森，會見了主管他研究工作的美國海軍次長，告訴他準備立即動身回國。這位次長大為震驚，當場就拒絕了錢學森的要求。錢走后，次長對人說：“錢學森無論在哪里都抵得上五個師。”他還說：“我寧肯槍斃他，也不愿放他回中國。”但是，錢學森的愛國之心矢志不移。后來，在周恩來的親自關懷和同志們的幫助下，經過長達五年多的斗爭，飽經折磨的錢學森終于在1955年9月17日離開美國，踏上返回祖國的征程，為祖國的力學事業及“核裂變和聚變”作出了巨大的貢獻。還有在“內燃機—火箭”的教學中，可以介紹我國“東方紅一號”衛星的發射及其偉大意義，以及我國目前處于先進行列的火箭與衛星技術，中國人自己研制的人造地球衛星和實驗通訊衛星發射成功讓世人矚目，使學生了解我國現代科技飛速發展的狀況，不斷激發學生的民族自尊心和民族自豪感。這樣做既可以對學生進行愛國主義教育，又可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。總之，教師在物理教學中要將德育內容融匯到物理知識的學習中去，挖教材、創情景，使學生在不知不覺中受到熏陶，從而樹立濃厚的愛國主義情感。

二、感受物理學家探究物理規律過程中的意志品質，激勵學生勤奮學習。

物理知識是前人不懈努力的結果，其中無不體現著物理學家們對理想的追求和對事業的執著。如歐姆定律是電學中的重要規律，在講解歐姆定律時，很有必要向學生介紹德國的物理學家歐姆得到這個結論是不容易的，他經歷了10多年的辛勤勞動，做了不計其數的實驗才推斷得出，同時要求學生閱讀課后一短文“歐姆堅持不懈的精神”，這對學生意志力的培養和激勵是很有幫助的。在講到“核裂變和聚變”的鈾元素發現過程時，我介紹了居里夫人的故事。波蘭物理學家居里夫人看到亨利·柏克勒爾發現鈾具有放射性的報告后，她悉心探索、反復實驗，與居里先生密切合作，終于發現了兩種新的化學元素“釙”和“鐳”，并成為最早榮獲諾貝爾獎的女性。為了證實鐳的存在，居里夫婦傾注了巨大的心血、智慧、體力，甚至生命。他們在一間夏不避燥熱、冬不避寒冷的破舊棚屋內進行腦力加苦力的勞動，四年時間里，堅持不懈，終于從幾十噸鈾瀝青礦廢渣中提煉出十分之一克純鐳鹽，并測定了鐳的原子量，1903年，居里夫婦獲得了諾貝爾物理學獎，并于1911年又獲得諾貝爾化學獎。學生們深深地被他們吃苦耐勞、好學不倦、堅持不懈的意志品質所感動。又如丹麥物理學家奧斯特發現電流的磁效應的故事，安培的手寫馬車“黑板”故事，這些都是很好的激勵學生勤奮學習的典型事例。

三、實驗中追求真理，培養學生的科學精神和團隊合作精神。

物理學是一門體系嚴謹、結構緊密、科學性極強的學科。學生在學習中會受到良好的科學素養的訓練，其中實驗教學是物理教學的重要組成部分。實驗教學能夠培養學生嚴格操作、認真實驗、實事求是的態度，樹立愛護儀器的主人翁思想和團結協作的優良品德。要想培養學生的科學精神，教師必須以身作則，認真做好演示實驗，嚴格按規則操作，尊重事實，如實記錄，同時鼓勵學生獨立完成課本中的實驗和制作，親自做實驗，驗證釋疑。這樣，既能傳授知識，又能培養學生實事求是的科學態度。許許多多的物理素材，對學生追求真理，培養學生的科學精神都能起到極好的效果。如教學“牛頓運動定律”，介紹伽俐略和亞里士多德時，強調他們倆一個憑“科學實驗”推翻謬誤，揭示真理；另一個憑“經驗事實”妄下論斷。以此教育學生不要盲從，凡事要實事求是、勇于探索，培養學生分辨是非的能力和追求真理的情感。在活動和實驗中若有學生打退堂鼓，可用“愛迪生的故事”使學生明白在科學上沒有平坦的大道，只有在崎嶇的山路上勇于攀登高峰的人，才能達到光輝的頂點。在教學中教師還融入以團結互助為榮的教育，在實驗中培養學生的團隊合作精神。如在講“電磁感應、發電機”時，可以補充介紹“科拉頓跑失良機”的故事，按理科拉頓比法拉第早做這個實驗，但與成功失之交臂，原因之一是沒有同伴與他團結互助，否則科學史上又是另一番景象了，充分說明了“團結就是力量”這一道理。

四、了解物理知識的廣泛應用，增強學生為“四化”建設作貢獻的決心。學以致用，培養以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥的世界觀。

物理學的產生和發展，從來就是和生產實踐與科技水平密切相關的。能否運用所學的知識順利地解決實際問題，這是學生素質的核心，也是評價物理教學的重要標志。因此，我在教學中堅持理論聯系實際的原則，讓學生把“學”與“用”緊密結合起來，特別注意教科書和教師運用知識解決問題的思路和方法，努力用學過的知識去解決實際問題。現代生活中處處體現物理知識，物理知識是學好其他自然學科的基礎。新教材的指導思想是重視知識的應用。每講完知識點后，我都舉實際應用的事例。比如，講完動能和勢能轉化后，緊接著分析了人造衛星繞地球運行過程中動能和勢能的轉化，其目的是加強物理知識與現代科技的聯系，使學生了解他們所學的物理知識可以用來解釋一些高科技中的問題，這樣既激發了學生學習的興趣，又讓學生意識到物理學是一門很有用的課程，對“四化”建設具有十分重要的作用，從而增強了學生為“四化”建設作貢獻的決心。

毛澤東同志曾指出：“群眾是真正的英雄。”我認為，青少年也是群眾之一員。青少年的科學觀就體現在敬重學業的過程中，然而封建迷信在有的地方還有市場，在學習中，我有針對性地將“破除迷信，相信科學”融入物理教學中：如學習“沸點”和“物質的密度”知識后，我演示了“大仙”“伸手下油鍋”的把戲，接著我問道，這是真的嗎？其實油鍋中只有上面一小層是油，下面大半是醋，因為醋的密度大而沸點低，所以表面上沸騰的油鍋實際上溫度只有四十攝氏度左右，是任何人都能承受的溫度。學生聽了，在驚嘆中領悟了科學的魅力，從而幫助學生樹立了以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥的世界觀。在學了大氣壓影響液體的沸點后，我列舉宋朝文學家范成大在高山“煮米不成飯”認為是泉水太冷的說法，學生都知道其中的道理，破掉了固有“萬古冰雪之汁”的造謠之說。在學習了壓強知識后，教學生如何去揭穿騙子們“滾釘板、穿釘鞋”的秘密。又加問一句，如果釘板上只有一枚鋒利的釘子，騙子們還那樣大膽嗎？學生笑了，無不流露出他們對科學的信仰，對迷信的鄙夷。

五、從生活走向物理，從物理走向社會，滲透可持續發展的環保思想。

在教學中教師應使學生認識到環保的重要性，明白當今世界的環境問題正成為范圍最廣、影響最大的全球問題。環境問題的解決，直接關系到全人類當前與今后的發展。由于物理對環境污染方面涉及的內容很多，因此物理教師針對這方面的教學要作出更多的努力。如在講“新型材料的運用”一章時，關于塑料制品利與弊的探討，我事先設計一個小品《購物》，讓學生扮演顧客與售貨員，了解他們買賣東西時的情景，結果不符合當今環境保護的要求，學生的環保意識還有待教育和提高。接著引導學生討論塑料種類及使用后對環境造成的危害，尋找解決白色污染的可能方法。在輕松的課堂中學生既學了知識又增添了環保意識，教學的愉快感是不言而喻的。又如冰川不復存在、大氣污染、溫室效應、光化學污染、日本“水俁病”的重金屬污染、水污染中的赤潮等等都是物理學中很好的環保教育材料，教師在這些內容的教學時一定要身兼兩職，達到教學的目的，為當今環保問題作出自己應有的貢獻。

總之，在物理教學中德育因素的深入挖掘和契機的隨時捕捉，是一種創造性的勞動，也是一種藝術。在教學中滲透德育內容，從局部看是細微的，但滴水成河，積沙成塔，一個標點、一句話、一道習題、一個實驗，都能啟發學生的情感，啟迪學生的思維。只要我們在教學中注意德育滲透的相關原則，在教學中充分吃透教材，實行德育的有機滲透和目標控制，做到優化教材中的思想因素，使一個觀點、一種思想在學生的心靈中逐步培養和建立起來，就會獲得良好的整體效應。同時選擇好教學與德育的最佳結合點，找準某一知識或訓練點為突破口，這樣我們就不再是“教書匠”，而是育人的“工程師”。