論生命教育

摘要： 21世紀是人的生命凸顯的時代，目前我國對生命教育的研究尚停留在“奔走、呼吁”的探討層面，缺乏可操作性，還沒有在中小學中真正實施。本文根據學校生活中普遍存在的生命價值失落現象，結合新課程改革，提出在中學生物學科進行“生命教育”的校本課程開發，并詳細分析了其緣由、內涵和實施步驟，著重探討了如何在中學生物學科校本課程開發中將認知層面的構想真正轉化為可操作的實際行動，以期能順利推行生命教育，提高德育的實效性。

關鍵詞： 生命教育 校本課程開發 背景 內涵 實施策略

“校本課程開發”(school-based curriculum development)一詞最初是由富魯馬克(A.M.Furumark)和麥克墨倫(I.McMullen)等人于1973年7日在英國召開的國際課程研討會上提出并加以闡述的，至今已有三、四十年的歷史。采用這種課程開發模式的國家日益增多，但是對其概念的理解卻不盡相同。我們對校本課程開發是這樣理解的：校本課程開發是指在國家課程計劃規定的范圍內，以學校為課程開發的場所，依據學校的性質、特點、條件以及學生的需求和可利用的課程資源，由學校教師獨立或與校外團體、個人合作進行的，旨在滿足學生的獨立性和差

異性，發展學生個性特長的課程開發活動。

一、在中學生物學科開發生命教育校本課程的緣由

（一）現實生活中生命意識的失落與渴求呼喚生命教育

當歷史的車輪駛向高科技、電子化、物質極為豐富的21世紀時，人類卻迷茫了、困惑了，生命遭受了前所未有的威脅。尤其令人痛心的是那些中小學生們，他們為了能融入生存競爭日益殘酷的未來社會，只能放棄一切，努力學習。他們難以感受到生命的快樂、美麗，生活的豐富多彩，他們對周圍的事物漠不關心，對新鮮事物缺乏好奇心，而一些不能適應學校生活和敏感的孩子，則更深地感受到生命的無意義，他們找不到生命存在的價值，陷入迷茫和痛苦之中，有一些學生甚至放棄了生命，近幾年大量的輕生報道見諸報端。不難理解，與對自己生命的輕視相伴隨的是對別人生命的輕視，對他人的生命缺乏尊重和寬容，使得敲詐、欺壓，甚至流血等暴力事件時有發生。我曾在所在學校對296名初中生進行了生命意識問卷調查，也訪談了幾個學生，傾聽他們的生命故事，在同孩子們探討有關生命的各種問題時，孩子們的渴望、興奮、欣喜、好奇之情讓我激動和嘆息，他們像一棵棵久旱的小苗，熱切盼望著心靈的對話、情感的交流、人生的指引……

（二）中學生物課程是融科學知識傳授與生命教育為一體的一門重要學科

生物學是一門研究生命的自然科學，理所當然地應該承擔起科學知識教育與生命教育融合的重任。新課程標準中明確要求，生物學教學不僅要讓學生獲得有關的知識，還要促進其生理和心理的健康發展；學生要關注生活、關注社會；理解人與自然和諧發展的意義，確立積極、健康的生活態度，等等。中學生物學科的學科性質決定了它在生命教育中的重要位置。細細研究中學生物教材，其每一章節都蘊涵著大量的生命教育的素材，只要我們做有心人，認真揣摩，就可以在生物教學中很好地將生物科學知識的傳授與生命知識的教育有機結合起來，從而對學生進行生命教育。

1.生物的生殖——引導學生敬畏生命、珍愛生命。

在初中生物教材中有大量的生物繁殖的內容，我們可以通過這些知識的學習，讓學生體會到學習科學知識對生命具有非常重要的意義，而正確的生命觀又會成為學好科學知識的動力，這樣既激發了學生對學習的興趣，又喚起了他們對生活的熱愛，使他們關愛生命、珍惜生命。例如，被子植物的繁殖通常要經過開花、傳粉（自花傳粉或異花傳粉）、雙受精的過程，然后再逐步發育成果實，產生種子來繁殖后代。在這個過程中，假如花朵的雌蕊、雄蕊受到傷害，或沒有傳粉，果實將不能正常發育也就不會形成種子，而一粒飽滿的種子是被子植物繁殖后代的基礎；又如，人的生命的生殖，男性每次可以產生幾億個精子，這些精子通過女性子宮游向輸卵管，在到達輸卵管時只剩下數千個了，最后能夠與卵細胞結合的只有一粒最健康、最強壯的精子，受精卵再在子宮內發育10個月。可見，生命是多么的來之不易，無論是植物、動物還是人，生命都是無比寶貴的。教師通過生物生殖的教育，解開了學生心中的疑問：生命是如何產生的，也讓學生知道了生命的來之不易，從而能正確地面對生命，敬畏生命，珍惜父母給予自己的生命。

2.生物的衰亡——引導學生正確面對生死、提升生命價值。

生命的誕生是喜悅的，生命的衰亡也是必然的。頻頻發生在校園的學生自殺事件和其它各種自毀行為都暴露出許多青少年學生的生命力極其脆弱，不能珍視生命，也沒有真正理解死亡的涵義。為此，我們可以在生物學教學中從生物的角度對學生進行生死教育，使學生能夠正確面對生死，努力提升生命的價值。比如，秋天的落葉要經歷一個葉柄基部形成離層——隨風吹落的過程，春天樹木依然生出新葉再現生機；單細胞的生物可以在生長到一定的時候一分為二變為兩個新的生命，原來的個體不復存在；人也會生老病死，死后，人的個體也和其它生物一樣最終會被分解為無機物重歸大自然……沒有生何來死？沒有死又怎會有生？“落紅不是無情物，化作春泥更護花”應是這一客觀規律的寫照。通過教學，學生能夠了解死亡，正確面對死亡，從而積極地看待生命，承載生存的責任，進而努力去創造和完整生命的意義和價值。

3.生物與環境的適應性——引導學生關注生命與自然的和諧。

任何一種生物都不能離開環境而獨立生存，生物的生存會影響到環境，同樣，環境也會影響到生物的生存。比如，長期生活在沙漠地區的植物，植株矮小，葉片小甚至為針形，這就減少了水分的散失；生活在草叢中的青蛙體表是草綠色的，而沙土地里的青蛙則呈現黃褐色，等等。正是由于生物的適應性，才有了豐富多彩的自然界和

千姿百態的生命。由此引導學生去關注自己生命的和諧與健康，關注自然界的和諧，愛護大自然。

二、生命教育校本課程的內涵

所謂生命教育，就是關注對青年一代進行整體人生的塑造，幫助青少年從小開始探索與認識生命的意義，了解生命的有限性，欣賞生命、珍愛生命、體驗生命，樹立遠大的人生目標與理想，最終實現自我人生價值。它決不是單純的生物學意義上的生命知識的教育，而是上升到人文關懷層面的倫理教育與道德教育。它除了要讓學生了解生命的存在形式之外，更多的是讓學生關注生命的倫理精神方面——人生目標、人生價值、人生超越，等等，以期實現學生人生境界的提升。開設生命道德教育課程，相關教材內容的設計質量非常重要。根據生命教育的內涵和目標，結合學生的身心發展特點，借鑒港臺實踐經驗，中學生命教育的主要內容可包括以下幾個方面：

三、“生命教育”校本課程的實施途徑

(一)轉變德育觀念。

首先，學校領導要做生命教育的發動者。著名的教育家陶行知先生說過：“校長是一個學校的靈魂。”作為學校領導者、決策者的校長要在生命教育中起關鍵的作用，要從思想深處認識到對學生進行生命教育的重要性，制訂相應的教育政策進行配合，并將之納入學校教育目標中。沒有校長的發動與積極參與，很難相信一個學校能真正進行生命教育。其次，在生命教育校本課程開發實踐中，生物教師都應踴躍參加，千萬不能互相推諉，每個教師應努力充實自己，啟發自己的生命關懷和生命智慧，利用自己的優勢地位去對學生進行生命教育。教師要努力培養自己的生命情懷，在教學實踐中采取生命化的教育方式，對學生進行正確的生命價值引導，尊重學生的人格與個性，注重聯系學生實際生活中經常遇到的問題，教會他們如何解決問題，提高他們的生活應對能力，形成自尊、自愛、自強的性格。

(二)構建學校、家庭、社會三結合的生命教育的綜合網絡。

在我國現階段，生命教育的實施與開展需要多方面的配合，要發揮學校、家庭和社會的綜合德育職能，創建良好的生命教育環境。社會應為開展生命教育創造有利的現實條件，納入社區，營造對青少年甚至全社會進行生命教育的社會文化環境；家庭是塑造一個人品格的第一所也是最重要的一所學校，每個人都在家庭中受到最好的或最壞的道德熏陶，所以學校可協助家長了解生命教育的重要性，指導他們在家庭日常生活中教導兒童，使學生從小形成正確的生死觀，體驗到自己生命的可貴，并學會尊重與關懷他人，珍惜我們所生存的環境，最終使每一個兒童都成長為生命的所有者與愛護者。

另外，我們在生命教育的課堂教學中要以學生的經驗為基礎，強調學生的體驗和實踐活動，重視課外活動的重要性，讓學生在活動中真切地體悟人生，提升生命的價值。

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