從思想意識層面著手提高農村學生學習質量

摘要： 農村地區，特別是除了縣城、鄉鎮以外的純農村地區的教學質量之差、升學率之低是一個亟待我們正視的問題，可把產生這一現象的原因歸納為主客觀兩方面。客觀主要是指來自城鄉差別的教育政策和農村地區實際交易狀況的落后，以及農村地區經濟的不發達決定了這種狀況在短時間內的不可改變性，那么我們目前更要從主觀方面下手，以提高農村地區人們在有關教育方面的意識水平，提高教育質量。

關鍵詞： 思想意識層面 提高 農村學生 學習質量

農村教育和農村教育的現狀一直是近年來社會關注的問題，在農村這塊占中國人口絕對多數的土地上，教育一直令人堪憂，與城市教育存在著很大的差別，二元化的教育一直是中國教育現狀最顯著的特征。盡管在相對城市極其落后的教育狀況之下，農村的教育仍然肩負著農村人太多的希望和對未來生活的美好憧憬。在計劃經濟時代，學校是農民唯一的流動機會，只有考上國家招收公職人員的學校才能吃上商品糧，才能脫離臉朝黃土背朝天的命運；改革開放后，進城務工成為農村人口流動的主要方式，在這種新形勢下，農村教育又多承載了一項任務——多學點文化知識進城打工可以更容易找到好一點的工作。

一、農村與城市學生的升學狀況的比較

九年制義務教育從1986年到現在已有二十余年，在這二十余年間，農村義務教育階段的失學率逐漸降低，特別是近年來隨著人民生活水平的提高和國家對義務教育階段學費的免除，義務階段的失學率趨向于零。然而，對于不屬于義務教育階段的高中，農村學生的升學率仍然很低。下面以兩所農村初級中學為例。

2008年安徽省無為縣的黃洛初級中學共有六個班，每個班60人左右，其中兩個畢業班共124人。升上縣里的示范類高中共5人，其余高中10人，幼師2人，共17人，升學率為13.71%，其余的人基本都直接走上工作或民間學徒的道路。而全縣一共只有17所高中，其中兩所省示范高中、三所職高，由于現在的職高學生可以和普通高級中學的學生一樣考大學，再加上辦學設備落后等原因，職高所上的課程也主要以普通的全日制高中的課程為主。

同樣來自這一地區的縣城三中的一個初中畢業班，班上共有學生76人，升上縣里示范高中的共7人，其余普通類高中22人，職業中學3人，其余相當于職中或技術培訓類學校8人，總升學率為52.6%。

有一份來自網上的數據，2001—2002年度，北京市共有普通中學79所，小學1960所，幼兒園1791所，特殊教育學校22所，工讀學校6所。共有學生160.95萬人，其中中學生72萬人，小學生66萬人，在園幼兒21.75萬人，特殊教育學生0.6萬人，工讀學校學生0.1萬人。

全市共有中等職業學校314所，共有學生26.79萬人，其中職業中學在校生8.37萬人，中等專業學校在校生11.8萬人，技工學校在校生6.6萬人。

高中階段教育各類學校招生14.6萬人，初中畢業生升學率達到97.84%，其中普通高中招生69195人，比上年增加3305人。

從上面的三組數據可以看出它們之間的差別，首先農村地區和城市的差別是巨大的。北京地區在2001—2002年的初中升學率就已經達到97.84%，據有關消息報道，北京地區有計劃在2009年實行12年制的義務教育，而在安徽無為的農村地區初中的升學率還遠遠沒有達到2000年中國教育發展報告中的全國初中平均的50%的升學率，在同樣劃歸鄉村教育的城鎮和該地區的農村也有著很大的差別。

二、造成農村地區升學低下的原因

造成農村地區升學率低下的原因是多種多樣的，有教師素質的原因、有學生的原因、有家庭教育環境的原因等，歸納起來主要有主客觀兩方面的原因。

1.客觀原因。造成農村教育升學率低下的客觀原因主要是我國特殊的城鄉二元化教育結構，長期以來對農村的教育投入的不足，造成了農村教學質量的落后。第一是我國經濟水平低的客觀現實造成的。我國的國民生產總值雖然在逐年上升，這幾年內已經躍居世界的前列，但由于我國人口多，人均國民生產總值卻還很低，這就決定了我國教育的總體水平必然比較低。第二是來自政策上的原因。在我國建國初期，在窮國辦大教育的現實下，城市內的學校由政府投入，而占人口絕大多數的農村地區的教育則由農民自己想辦法解決，造成了中國教育在歷史上發展就不平衡。在隨后的幾十年來，國家的教育投資一直處于向城市傾斜的狀態中，農村和城市的教育差距一直處于持續的狀態下，農村的教育經費主要由地方自己來籌，而農村地區的經濟本身就不發達，想辦好教育也無力投入。經濟的發展不能一蹴而就，需要一個過程，而政策的調整也不是一兩天能完成的，這些就決定了城鄉教育在客觀上的差距在短時間內無法得到解決。

2.來自農村自身的主觀意識的原因。在農村流傳著“三代不讀書，好比是笨豬”的說法，從中可以直白地看出農村人對教育的看法，但這不能代表他們有著強烈的升學愿望和搞好自身教育質量的自信心。農村普遍存在的消極思想主要有以下幾個方面：

第一，在農村很多家長中流行著這樣的思想：“我孩子上學就是為了能多識幾個字，不至于是文盲，以后出去打工也方便點。”而孩子也認為：“反正我長大了要和已經出去的哥哥、姐姐們一樣打工，那么我就不需要認真、努力地下功夫搞好學習。”

第二，在農村存在缺乏自信的想法。有的家長和孩子覺得農村的孩子天生就不如城里的孩子聰明，沒有他們學習能力強，相對于城里的孩子和別的學習成績好的孩子來說就不適合學習，學習不好是理所當然的。

第三，對農村教學設備和師資力量的責任推卸。有的學生和家長認為反正農村的教學設備差，又沒有好的教師，稍微好的教師不是留在城里就是最終想方設法地離開農村，在這樣的條件里又怎么能學得好呢？

第四，學習無用論。有一部分人認為反正現在考上大學或者上了什么學校也不像以前那樣分配工作了，鐵飯碗沒有了，出來又不一定能找到工作，那還不如早點進入社會掙錢來得實惠，省得花了錢又不知前途如何。

三、如何在思想意識方面著手提高農村學生的學習質量

1.認識到教育的重要性。雖然大家都認同教育非常重要這一點，但教育究竟有多重要，它為何如此重要，以及重要性表現在哪些方面很多人還不能認識到，這就會使很多人在面臨困難與選擇時不再選擇學習作為自己堅定的目標。特別是在近年來教育成本的增加已經超出了農村居民的承受能力，而就業狀況又不容樂觀的情況下，農村居民在選擇教育時有了更多的疑慮。

我們要引導農村地區學生和家長認識到不僅可以通過教育學習到將來進入社會進行謀生的手段，而且可以在很多方面學到使自己受益一生的東西，一時的得失不是衡量教育有用性的惟一標準，要從更遠、更深的層面去看待教育。教育地位的提高可促進社會地位的提高，從而實現社會的流動。

2.樹立明確的學習目標。學習目標教育是解決學生學習的動力問題。沒有明確的學習目標就沒有充足的學習動力，沒有明確的目標經常會使學習失去方向，不知道自己究竟要做什么，要做到什么程度。學生在沒有明確學習目標支持下的學習容易被困難所嚇倒，遇到一點困難就退縮不前而不是銳意進取。

美國斯坦福大學曾經作過一項調查，他們隨機抽取了一群年齡、條件、學歷等都大體相同的人，調查發現：27%的人沒有什么目標，60%的人目標模糊，10%的人有明確目標，3%的人不僅有明確的目標，而且能把目標寫下來，經常對照檢查。25年后，再次對這群人進行調查，結果發現：當初27%的沒有目標的人都處在社會的最底層，他們貧困潦倒，靠社會救濟金過日子，有的甚至成了流浪漢。60%的目標模糊的人，普普通通，沒有什么作為，處在藍領階層。10%的目標明確的人成為白領階層，屬于專業人士，進入上流社會。那些占3%的把目標寫在紙上并經常檢查的人，成了社會的頂尖人士及各行各業的領袖。調查者因此得出結論：目標對人生具有巨大的導向作用，有什么樣的目標就會有什么樣的人生。

3.樹立自信心。1966年，科爾曼向國會遞交了《關于教育機會平等性的報告》，該報告后來被公認為20世紀社會問題研究的最重要報告之一，簡稱“科爾曼報告”。科爾曼和大多數人一樣，都以為這種差距主要是學校的物質水平和條件而造成的。調查結果卻發現，原來的黑人學校和白人學校，在校舍設施、教師工資等有形條件上的差距，并不像以前想的那么大。而且，在分析學童學習水平的因果相關性以后發現，造成黑人兒童學習水平低的原因，主要不是學校的有形條件，而是學校的社會構成，即學童的家庭社會經濟背景。

那么，學生家庭的社會經濟背景怎么會影響到他們的學習的呢？科爾曼研究發現，黑人和其他弱勢少數族裔，如拉丁裔和印第安人，相比白人中產階級，缺乏一種改變和控制自己前途的自信，科爾曼稱之為“自我評估”（self-esteem）。受種族膚色等因素造成的社會地位的影響，這些處于弱勢的學生，自我評估比較低。也就是說，他們覺得環境過于強大，不可能通過教育改變他們的人生，他們對自己的前途缺乏自我期望，覺得沒有盼頭，學習的“士氣”就比較低，從而造成學習成績較低，而且差距越往后越大。

由此可看出自信是成功的基石，相信自己的智力不比別人差，別人可以搞好學習，自己通過努力可以做得一樣好。相信農村的孩子通過努力可以和擁有著優勢教育資源的城里孩子一樣學好，甚至可以做得更出色。

參考文獻：

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（作者系安徽師范大學教科院2006級研究生）