淺談?wù)n堂教學中的假問題

摘要： 本文通過尋查假問題產(chǎn)生的根源，結(jié)合教學規(guī)律，提出了杜絕假問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 課堂教學 假問題 產(chǎn)生的根源 杜絕途徑

教學改革時至今日，絕大多數(shù)教師早已認識到充分調(diào)動學生的積極性、參與性，增強師生互動在課堂教學中的重大意義，并不遺余力、身體力行地將這一宗旨貫穿教學始終。在一些課堂上，師生一問一答，配合默契、討論熱烈，然而學生究竟學到了多少，在多大程度上受益，往往被表面的熱鬧所掩蓋而最終被忽視。

目前課堂教學中有時出現(xiàn)教師“為了活躍而活躍”而設(shè)置的眾多教學“假問題”。所謂假問題，或者與課堂教學內(nèi)容無關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大；或者毫無難度，流于形式；或者問題大空全，學生無從下手，根本無法解決；或者滿堂課從頭問到尾，提問頻率過高，學生失去探索興趣；或者由于教師的疏忽，在羅列出的一系列問題中，問題本身互為答案，等等。總而言之，假問題即是無用的問題，或者是學生解決不了的問題，從本質(zhì)上來說就是無效的問題。教學中的假問題，對學生的學習沒有任何幫助，或幫助甚微，卻占用了大量的課堂時間，這與我們大力提倡構(gòu)建高效課堂以使得學生課堂收益最大化的現(xiàn)代教學觀念格格不入，其危害可想而知，應(yīng)該堅決杜絕。

一、假問題產(chǎn)生的根源

1.教師主觀上未能注意到某些教學規(guī)律的重要性，從而導致在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上出現(xiàn)了一些問題。

比如說，如果教師忽視了教學內(nèi)容的承上啟下、環(huán)環(huán)相扣，他設(shè)置的問題就可能沒有前面知識的鋪墊，學生就難以理解。如果忽視了循序漸進，就會導致問題難度太大，學生難以解決。忽視教學規(guī)律設(shè)置問題還表現(xiàn)在：預(yù)設(shè)問題太多；想當然地設(shè)計一些可有可無的問題；只重視理解知識，忽視探索思考問題……這么一來，教學煞費苦心設(shè)計的一些問題不是難度太大，超出了學生的理解范圍，就是難度太低，調(diào)動不了學生的興趣，或者承上啟下的關(guān)系沒有理順，學生根本無從下手解決問題等。不論哪一種情況的發(fā)生都不是教師所愿意看到的，都是對教育資源的浪費、教師精力的浪費、學生時間的浪費。鼓勵并督促教師學習掌握教學規(guī)律，并合理運用到日常教學中去是提高教學效果最行之有效的辦法。

2.教師課前沒有仔細進行課堂設(shè)計。

課堂設(shè)計包括諸多細節(jié)，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、教學結(jié)構(gòu)、教學評價等。每一個細節(jié)都直接影響著一節(jié)課的成敗和效率，這其中尤其是教學內(nèi)容和教學方法兩個環(huán)節(jié)，一旦這兩個環(huán)節(jié)設(shè)計不充分、考慮不周全，課堂假問題便應(yīng)運而生。每一個教學步驟是什么，每一個環(huán)節(jié)如何實施，以及它們所占用的大概時間等，教師應(yīng)結(jié)合實際反復設(shè)計以求得最優(yōu)方案。教師必須充分考慮到每一個問題提出后學生可能出現(xiàn)的反應(yīng)。教師要多設(shè)身處地地為學生考慮：他們目前的知識結(jié)構(gòu)能夠幫助他們很好地理解和解決我的問題嗎？這個問題本身和教學內(nèi)容的相關(guān)性大嗎？他們是否會感興趣并愿意深入研究？我的問題有助于引導學生掌握方法嗎？凡事以學生為核心來考慮問題，進行合理的課堂設(shè)計，這樣才能最大限度地向四十五分鐘要效率，才能避免課堂假問題侵占寶貴的課堂資源。

3.不了解學生。

俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，好的教師往往能細致入微地了解學生的學習掌握情況、學習習慣、心理動態(tài)，甚至他們的喜怒哀樂和一些生活情況，從而更好地為自己的教學服務(wù)。有些則由于某些原因疏忽了這一方面，使得自己在教學上限于被動。時時不忘因材施教，是解決一切教學問題的關(guān)鍵。

4.教學觀念上走入誤區(qū)。

對互動式教學的過分神話和高度肯定已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良影響。有些教師錯誤地認定只有充滿問題的課堂、氣氛活躍的課堂才是好課堂，于是便出現(xiàn)了課堂“滿堂問”。一節(jié)課從頭問到尾，看似活躍，可我們不知道學生究竟掌握了多少，又或者他們通過這樣的課堂掌握的哪些是必須且必要的，哪些又是無關(guān)緊要或者毫不相干的。為了調(diào)動學生的積極性，人為地設(shè)置一些不是問題的問題，借以活躍課堂，讓課堂充滿所謂的活力，提問成了嘩眾取寵的工具。

5.教師心理原因。

個別教師為了作秀，為了顯示自己知識淵博，從而設(shè)置一些嚴重超綱超標、超越學生實際的問題，這其實是不尊重學生的主體地位和學生的認知規(guī)律的表現(xiàn)。這種做法不論是對學生還是對教師的個人成長都是極其不利的。教師為人師表，更應(yīng)該在各個方面為學生樹立良好的榜樣，一些不健康的心理應(yīng)該及早摒棄改正。

二、杜絕假問題的方法

杜絕假問題其實很簡單，只要在教學內(nèi)容設(shè)計上牢牢把握四點原則，在問題設(shè)計上謹記六個注意，我們的教學就永遠不會跑題，我們的課堂就不會流于形式、缺少效率。

1.四點原則。（1）針對性原則。即針對學生的具體學情，因材施教。教師要學會放手，只在適當處進行必要的指導，其他的大膽交給學生自己探索。該輕描淡寫的，一帶而過；該重點講解透徹的，反復強調(diào)、多加演練。

（2）集中性原則。課堂時間寶貴，要集中“火力”突出重點，教學內(nèi)容要集中，不要東扯西拉。教師要把握教學內(nèi)容中主要、本質(zhì)的東西，抓住重點，把有限的教學時間集中在最核心的教學任務(wù)上。

（3）整體性原則。結(jié)合整體知識結(jié)構(gòu)體系，橫向了解本學科和其他學科之間的關(guān)系，縱向了解前后知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。認真分析每節(jié)課內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用，找出這一課內(nèi)容的鋪墊知識是什么，新舊知識的連接點是什么，后繼知識是什么，盡量使知識結(jié)構(gòu)整體呈現(xiàn)。

（4）延伸性原則。必要時進行與教學內(nèi)容有關(guān)的知識拓展，以開闊學生的視野，增強學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。

2.六個注意。

（1）難易度。即提問的難易要適度。

（2）深廣度。問題的設(shè)計涵蓋面大，涉及文章的重難點、精彩點；同時問題的設(shè)計應(yīng)該上層次，是思維的升華，思想的深刻。

（3）梯階度。指問題的設(shè)計要有坡度。

（4）針對性。問題要切近學生思維習慣、生活經(jīng)歷、情感體驗，更要緊扣教學住重難點。

（5）趣味性。提問不生硬、呆板，而要鮮活、趣味。

（6）啟發(fā)性。所設(shè)計的問題要抓住要害，能讓學生舉一反三。

三、結(jié)語

假問題的產(chǎn)生教師無疑是要負主要責任的，假問題在教學中的屢見不鮮應(yīng)該引起廣大教師的高度重視和反思。學習教學規(guī)律、運用教學規(guī)律，尊重學生，創(chuàng)建高效課堂，杜絕假問題，是現(xiàn)代教學的當務(wù)之急。

參考文獻：

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